教师职业经历了一个由分化到独立专门化发展的过程。教育行为伴随着人类社会的形成应运而生，是人类社会最古老且持续时间最久的职业之一。但在人类长期的历史发展中，最初的教育活动并不被视作一种专门的职业，而是遵循“养老与育幼相结合、师长合一”的古老习俗，“口耳相传”“艺徒式”的教养模式沿用了相当长的时间。随着社会生产力的不断提高，社会物质财富和文化知识、经验的日益丰富，教育在规模、形式和类型上也逐渐呈现出多样化的特点。随着师范教育的出现，教师职业也逐渐从经验型走向专业化，由低层次向高层次过渡，教师职业逐渐成为一种专门的职业，社会对教师工作的质量和效益的要求也日益提高。

20世纪中叶，英、美等国率先提出关于教师专业化的概念，目的在于提高教师的社会地位。1955年，世界教学专业组织会议顺利召开，会议围绕教师专业化的问题进行了深入交流和探讨，同时，会议也推动了教师专业组织的形成。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专业的知识和特别的技术；要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感”。自此，世界各国的教育改革都逐步将教师专业水平的提高作为教育改革的核心问题之一。随着教育理论研究的深入、社会各界对教育的更高期待，以及学校教育革新等因素的共同作用，教师专业化和教师教育问题逐渐成为学术界关注的焦点。(www.daowen.com)

教育在个人和社会的发展中承担着日益重要和艰巨的任务，而教师又在其中起着举足轻重的作用。教师所从事的是一种精神层面的活动，是人本的事业，是一个特殊的职业，属于需要连续地、紧张地与他人互动的助人行业，关注于引导人的发展和精神的培育。其他助人行业，如警察、医生、咨询师等，通常是一对一地与被帮助者互动，服务对象的同质性低；而教师面对的是具有一定自觉意识、有感情、有个性，充满旺盛生命力的一个班或一群学生，服务对象的同质性较高。教师的教育过程也极为复杂，是一个长期处在师生之间的交往与互动、交流与对话中的动态变化过程，具有一定的创造性、复杂性和特殊性。教师在错综复杂的教育情境中，及时作出决策和反馈，并根据评价结果调整自己的教育行为，整个教育过程都展示着教师的教育智慧。而且，教师的职业本身就是一种处于压力情境下的活动，教师每天都要面对处于成长中且富有个性的学生、不同层次家长的种种要求、愈加艰巨的教学任务、越来越高的社会期望，以及多重角色的转变，等等。不仅如此，教师还必须付出更多的时间和精力来处理与教学无关的复杂事物。长此以往，处于“高压”状态下的教师会不断产生不良情绪，引发诸多负面心理反应，久而久之，教师的工作热情会被耗损，产生倦怠状态。正如美国教育协会主席麦克古瑞（Mcluive W）曾感叹：“职业枯竭的感受正打击着无数具有爱心、理想，乐于奉献的教师，使他们逐渐放弃自己的专业工作，这个重大的疾病正在折磨着教学职业，如果不能及时有效地纠正，那么就会达到流行的程度。”教师的职业倦怠除了对自己本身有很大的消极影响外，对学生和学校的发展也有着显著的不利影响，因此研究教师的职业倦怠现象和教师的职业生涯规划，就显得非常重要。