以海洋教育游戏干预为案例，根据儿童学习行为调节任务表和心理弹性评估工具DECA-P2 量表评估特殊儿童和同龄儿童，特殊儿童在学习主动性、学习自我调节和学习行为调节能力等方面与同龄儿童存在明显差异，前者评估得分均落后于后者，隐藏着学习能力发展的不利因素。为了提升特殊儿童心理弹性水平，保证可持续发展的健康心理状态，平台采用海洋教育游戏干预的解决方案。海洋教育游戏干预路径如图6-8 所示。借鉴个体学习行动逻辑路径“学习认知→学习意愿→学习行为”的研究范式，海洋教育游戏干预路径由学习主动性教育干预、学习自我调节教育干预、学习行为问题教育干预和学习行为调节能力教育干预等部分要素组成，通过激发兴趣和积极性、提高动机和参与度、设计叙事元素驱动、体验主人公角色、设计游戏反馈机制、有效设计游戏特征及游戏想象空间、调整训练难度等干预措施，实现学习行为干预正向积极效果。

图6-8　海洋教育游戏干预路径

在海洋教育游戏干预中，游戏的选材内容需与DECA-P2 量表中学习主动性、学习自我调节、学习行为问题及学习行为调节等要素相契合。游戏以引人入胜的叙事元素通过增强现实可视化海洋环境引导特殊儿童对海洋世界进行探索和冒险。游戏的玩法高度自由，特殊儿童能够看到海洋系统中的各种海洋生物等，用自己的方式去观察、聆听和感知海洋，感受水流和海洋生物的声音。特殊儿童通过完成任务来解锁一切与海洋生态有关的元素(如海洋植物、海洋动物)，然后利用这些解锁元素，根据自己的想象创造出属于自己的海洋世界。海洋教育游戏用户角色界面如图6-9 所示，特殊儿童扮演游戏主角，在用户角色界面菜单指引下进行游戏活动。游戏情景训练系统以叙事驱动，在干预教程中调整训练场景和难度，寓教于乐，使干预更高效。

图6-9　海洋教育游戏用户角色界面

海洋教育干预游戏使用VR 技术手段模仿的海洋场景，3D 建模系统使视觉效果逼真，使用机器学习算法来虚构海底环境，使游戏画面优美。海洋教育游戏部分三维虚拟场景如图6-10 所示。海洋教育干预游戏克服资源、时间、人力等自然条件方面的局限，将游戏想象空间与真实世界实践经验相联结，拓展特殊儿童对海洋世界的认识，增长特殊儿童学习认知经验。(www.daowen.com)

图6-10　海洋教育游戏三维虚拟场景之一

在实践中，海洋教育干预游戏在特殊儿童学习行为和心理弹性调节任务中，显现出了正向积极的效果。游戏干预能有效地提升特殊儿童心理弹性的发展，改善特殊儿童的社会性情绪和学习行为问题。有效的海洋教育游戏干预应包括以下几方面内容:

(1)海洋教育游戏的世界是自由的、快乐的，没有僵硬和紧张的压迫感。游戏能激发特殊儿童的兴趣和积极性，促使其努力掌握游戏所需的知识和技能。在游戏活动中，鼓励队员相互合作、竞赛和评价。游戏创造良好的空间、资源和氛围，让特殊儿童发现个人需求和兴趣点。

(2)游戏中的反馈机制对于培养特殊儿童能力至关重要，因为它们会告知孩子们是否正在朝着目标前进，许多因素，包括任务难度和游戏的可用性(如用户界面和导航功能)，可能会促进或阻碍孩子的感知能力。在游戏环境中，特殊儿童需要相信他们正在接近游戏的预期结果。虽然游戏结果有一些不确定性，但特殊儿童所面临的挑战应该与他们所发展的技能相匹配，以便他们能够经历可实现的挑战。

(3)利用游戏的原则，甚至游戏本身作为工具，让特殊儿童代入角色，充分体验主人公的感受，来加强学习，提高特殊儿童的动机和参与度。把特殊儿童放在自己学习过程的核心，强调游戏故事中的核心信息，有效地设计游戏特征(互动、决策、乐趣、挑战、竞争等)，可以激发特殊儿童的更多兴趣，从而促进学习。基于游戏的机制、美学和游戏思维来吸引学习者、激发行动、促进学习和解决问题，除了提高动机外，游戏还旨在支持鼓励批判性思维、创造力、协作和沟通的技能，使特殊儿童的思维和态度发生转变。