海洋科普教育游戏的学习周期应用以现实的、建构主义的学习方法为教育理论架构，让学习者探索并解释海洋科普教育游戏中所发生的情形，建构海洋科学文化知识圈，并促进学习者趣味、韧性、协作和反思等良好心态。学习周期包含以下几个阶段:

(一)“参与”阶段

在“参与”阶段，海洋教育服务平台展示海洋科普教育游戏的规则和相关功能，向学习者介绍游戏学习活动的目的，邀请学习者参与讨论并探讨他们的想法，更多地了解学习者关于海洋的兴趣点。然后，学习者通过使用海洋科普教育游戏来学习一个新的概念，以促进好奇心和获取当前知识。海洋科普教育游戏帮助学习者将过去和现在的学习经历联系起来，并引导学习者对当前游戏学习活动预期成果的思维。在“参与”阶段，海洋教育服务平台支持学习者进行活动、问题或挑战，激发学习者的好奇心，激励学习者深入思考并促进持久性。

(二)“探索”阶段

在“探索”阶段，学习者接受海洋科普教育游戏模拟情境，体验海洋科学概念、海洋教育游戏“闯关”乐趣和海洋科学小实验游戏挑战。海洋教育服务平台将学习者的先前知识与游戏学习活动联系起来，用游戏科学小问题来引导他们，鼓励学习者调查知识新概念相关问题的原因，促进学习者知识概念的转变。此外，学习者在游戏学习活动中利用先前掌握的知识产生新的想法，进行初步调查，探索新问题及其可能性。在“探索”阶段，海洋教育服务平台提供学习资源和指导，通过提问和反馈推动学习者思考，促进学习者进行探索性学习。

(三)“解释”阶段

在“解释”阶段，学习者的注意力集中在他们所参与和探索海洋科普教育游戏的某一方面。学习者通过总结他们在“探索”阶段的发现，描述他们对海洋科学概念的理解，阐述他们“闯关”海洋教育游戏的技巧，并描述海洋科学小实验游戏的内容或过程展示他们对海洋科学概念的理解。在解释过程中，学习者自行决定什么是重要的，以及如何最好地传达他们的想法。通过将海洋科学概念融入自己的话语中，学习者有机会加深自己的理解。学习者对所发现的解释以及这些解释所揭示的想法为海洋教育服务平台应用提供评估意见。海洋教育服务平台可以通过向学习者提供对话提示，将海洋科学学术词汇叠加到学习者的想法上，侧重于他们所参与和探索的特定方面，为学习者创造更多展示他们对海洋科学概念的理解机会。

(四)“阐述”阶段(www.daowen.com)

在“阐述”阶段，由于学习者在前期已接受了海洋科学理论概念、过程和技能的学习，现在他们需要进一步体验与海洋科普教育游戏新任务的知识。在这一阶段，学习者能够扩展他们所学的概念，并链接到其他相关概念，以新的方式将他们对概念的理解应用到现实世界中。此外，海洋教育服务平台通过开展额外的游戏活动，进一步挑战和扩展学习者对海洋科学概念的理解，这些游戏活动的重点是增加当前概念理解的广度和深度。学习者接受游戏新的体验，加深他们的理解，将建构的知识运用到新的情境中，进行详细阐述时，可以考虑诸如发展、扩展和增长等拓展性知识。此外，海洋教育服务平台为学习者提供更多阐述机会，让学习者继续将海洋科学理论概念与生活中的现实问题联系起来。

(五)“评估”阶段

在“评估”阶段，海洋教育服务平台对海洋科普教育游戏进行反思和评估。学习者提供自我评估报告，以确定他们对概念的理解程度，以及他们是否达到了预期学习结果。“评估”阶段旨在评估学习者实现课程目标的进展情况的信息。一个学习周期的结束是另一个新周期的开始。在一次学习周期迭代后，海洋教育服务平台加深对学习者理解，可以有助于塑造后续学习周期的方向。学习周期的迭代性是以学习者为中心的学习周期优化设计的重要因素。在这一阶段，学习者在海洋科普教育游戏的学习周期应用阶段得到相关评估，包括学习者的知识水平、批判性思维、自我效能、学习态度和学习满意度等多方面评估。海洋教育服务平台通过学习者背景和学习环境形成评估，跟踪学习者的学习过程，得出更加真实和准确的评估结果。

【注释】

[1]尚俊杰，等.游戏的力量[M].北京:北京大学出版社，2012.

[2]刘琼.“后教育时代”的新兴媒体——国内“教育游戏”相关硕士论文综述[J].远程教育杂志，2011(1).