(一)游戏自我效能

自我效能是个体对实现预期结果能力的信念。在学习领域中，学业自我效能是个体主动性学习的重要推动因素，直接影响个体的学习情感(例如为完成学习任务，愿意付出多少劳动力)和学习思维模式，也影响着个体学习行为的持久性。游戏自我效能是自我效能在游戏领域的延伸应用，是“玩家”在游戏中对自己能否顺利完成游戏任务或者实现游戏目标的能力预测。在教育游戏中，游戏自我效能是学习者游戏动机、游戏行动和游戏坚持的关键因素，也是学习者自我发展过程中的支撑点。因此，游戏自我效能为海洋科普教育游戏提供了一种有效动力机制设计原则和方法的参考思路。

在海洋科普教育游戏的动力机制设计过程中，我们应充分考虑影响学习者自我效能感的众多因素(例如游戏绩效)。在游戏绩效方面，学习者通过克服游戏中的各种挑战来获得自我效能感，当学习者对游戏挑战的自我效能感比较高时，学习者更容易参与到游戏中和完成挑战任务。为了提高游戏自我效能感，海洋科普教育游戏设计时需根据学习者的水平定制游戏挑战任务。困难适度的任务随着学习者技能的扩展增加复杂性，并让学习者自由选择自己的游戏任务目标。学习者对游戏任务的自我效能感正向影响着他们的参与，学习者克服游戏中的障碍和任务的同时，能提高游戏过程中的自我效能感。游戏自我效能构建学习者的动机和认知结构，使其在游戏过程中维持高水平的参与，有助于提高学习者海洋科普教育游戏动机和参与度，在教育游戏的学习环境中解决问题。

(二)学习动机(www.daowen.com)

海洋科普教育游戏动力机制设计的关键问题之一就是保持学习者在游戏过程中的学习动机。好奇是个体的天性，每个学习者都喜欢寻求新奇的问题。解决学习动机可持续性问题的一个方法是，在学习者进行游戏任务时，为学习者提供新奇和具有挑战性的游戏学习场景，以保持学习者的积极性和专注力。如果学习者发现随着时间的推移，他们在游戏中的解决学习问题能力有所提高，他们就会更具有学习动力，从而愿意在学习问题解决任务中投入更多的时间和精力。

教育游戏的设计特点可以影响学习者在游戏中的自我感知能力，设计基于游戏的学习环境对于激发学习者的学习动机至关重要。教育游戏中许多因素可能会促进或阻碍学习者的感知能力，包括游戏任务的难度和游戏的可用性(如用户界面和导航功能)。内在动机(兴趣)会引导个体更高质量的参与，游戏自我效能感是激发学习者在游戏过程中的内在动机的关键因素。为了培养学习者解决学习问题的能力，海洋科普教育游戏的设计应为学习者提供解决学习问题的游戏任务，让学习者做出充分自主性的选择，使其源源不断获得新的挑战感，帮助学习者更接近他们的学习预期目标。