教学策略，是以一定的教学理论和教学观念为指导，为了完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学习者的身心特点，对影响教学的各个要素如教学原则、教学模式和教学方法进行系统化运用，形成灵活操作的实施方案。

在可视化海洋科普教育中，教学策略设计要尊重学习者学习的个体差异，进行因材施教，满足学习者的学习兴趣和成功体验，让学习者了解和认识自己的学习风格以及相应的优势和缺陷，赋予自己更多的自我认同，选择适当的学习策略，并有意识地拓展学习思路和方法，适应多样的学习环境。学习风格作为学习者个体差异的重要组成部分，是学习者在学习中表现出来的个性特征。学习风格强调的是“差异”，学习风格为因材施教提供了切实的依据，是个性化学习的起点。在学习风格研究领域，学者Kolb 从认知学习的角度提出了“经验学习”理论，基于对学习过程周期的研究，将学习者划分为聚合型、发散型、同化型和顺应型等类型学习风格，有助于理解学习的实质。

在Kolb 学习风格理论基础上，本书构建基于Kolb 学习风格的可视化海洋科普教育教学策略设计模型如图4-7 所示，该模型由海洋科普教育具体经验、海洋科普教育反思观察、海洋科普教育抽象概括和海洋科普教育主动实践四个模块组成，可视化海洋科普教育教学策略设计从海洋科普教育具体经验开始，在经验的基础上形成海洋科普教育观察和反思，然后把观察同化到海洋科普教育概念和概括中，指导新的海洋科普教育实践。四环节两两结合而表现出不同的教学策略:以海洋科普教育抽象概括和主动实践两环节为主的聚合型教学策略；以海洋科普教育具体经验和反思观察两环节为主的发散型教学策略；以海洋科普教育反思观察和抽象概括两环节为主的同化型教学策略；以海洋科普教育主动实践和具体经验两环节为主的顺应型教学策略^[4]。

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图4-7　可视化海洋科普教育教学策略设计模型

基于Kolb 学习风格的可视化海洋科普教育教学策略设计，要着重于学习者知识的自我建构，改变传统线下教学的“传递”方式，把学习的空间和主动权更多地留给学习者。学习者是学习的主体，海洋教育服务平台是学习者学习过程中的组织者和服务者。在设计可视化海洋科普教育教学策略时，为了有效地调控学习者学习的过程，必须做好探究时间的分配和控制，合理设计学习目标，引发学习者对知识点的注意和兴趣，激发学习者的学习动机。制定知识目标时要明确让学习者学习什么内容、怎样去学习和学习的水平结果如何。必须思考教学策略所设计的教学方法对学习者的发展有着什么作用?选用学习者较为喜欢的学习方式为其提供服务，同时也要明确海洋教育服务平台在教学中的任务。

在可视化海洋科普教育中，制定教学策略时，要设计合理的学习任务，使学习者面对适当水平的学习目标。学习者的优点和弱点会随着学习任务和希望获得的知识的性质的不同而转换，在各种学习风格领域中都得到均衡的发展，在学习时能适时做出灵活的选择，能适应各种学习情境。开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。由于时间限制或是根据课程内容多少的不同，学习者运用经验进行自主探究学习(特别是基于实验性的探究)时，要让学习者能在具体经历新内容时有较好的学习效果，则需要较长时间让学习者进行思考，实验探索学习，从而引导学习，掌握学习规律，学会“如何学习”。