“思维导图”一词最早由西方学者Buzan 在20 世纪90 年代提出，他将其描述为一种教学策略，学习者将超坐标概念描绘在纸上，然后根据需要，将超坐标概念链接起来。它被视为帮助学习者通过组织他们的想法来克服问题的有力工具，使用图表来提高人们思考能力的想法，这个辅助工具被命名为“思维导图”。思维导图是利用图像来呈现围绕中心主题的思维。每一个思想都作为一个节点而出现在图上，并且可以链接到其他节点的语义关系。由于语义关系之间的联系，每个概念都可以用图形表示，并且可以超链接到网页或其他互联网资源。

思维导图有很多名称，如概念图、语义图、思维链接、图形组织或认知图等。根据Buzan 的观点，思维导图试图以视觉和图形的方式描绘一种思想或概念的关系。在知识管理研究领域中，这些思维地图统称为“思维可视化”。思维可视化由有用且有组织的想法组成，在决策中非常有用，并且可以作为一个高度动态的工具来重组想法。目前，在思维可视化工具中，思维导图(mindmaps，也称为“心智图”或“脑图”)、思维图示法(thinkingmaps，也称为思维地图)和概念图(conceptmaps)是代表性的思维可视化研究领域。

在计算机支持的协作工作中，海洋科普教育可以基于网络技术的思维可视化工具(例如Mindmeister)，利用共享思维导图进行协作学习，可以帮助管理员完成任务，充分理解和掌握学习者的思想情况，组织共享思维导图班级和小组。通过共享思维导图的主题设置，海洋科普教育可以根据学习内容设置相关学习主题，使学习者根据主题完成思维导图，并通过该过程达到相应的学习效果。当学习者进行主题学习时，学习者通过思维导图，以可扩散的形式输入主题相关的关键词，这有助于学习者发展整体思维和技能，因为思维导图有助于学习者发展逻辑，分层组织思想，构建图像，从而捕捉各种想法之间的关系。(www.daowen.com)

在海洋科普教育可视化实验时，管理员在系统中建立了思维导图主题，并在系统中建立了相关主题的数字信息档案。在完成思维导图之前，学习者需要进行一次测试，旨在评估学习者在接触系统提供的信息资源之前对相关主题的理解程度。然后，学习者才开始在管理员建立的主题数字信息档案中学习数字信息。在比较共享思维导图之间相似性的基础上，系统进一步推荐知识结构相似的思维导图供学习者观察，以便学习者查看其他人的不同想法。如果学习者发现自己的思维选项与他们观察到的其他人的选项不同，学习者就可以通过思维比较并进行自我学习，补充和完善前期的思维导图结构。

海洋科普教育思维可视化应用的关键点:在可视化的过程中，以解决问题为导向，需要准确把握思维可视化的内涵和作用机理，并将其合理运用，综合运用思维可视化工具(例如思维图示法、概念图和思维导图)和思维策略工具(例如柯尔特思维方法和六何分析法(5W1H))，结合具体的思维策略对知识可视化结构进行修正，思维策略工具和思维可视化工具两者充分运用，才能发挥出思维可视化应有的价值。海洋科普教育思维可视化的意义和价值不是为了画出漂亮的图形，而是需要以解决某个具体的问题为目标。如果离开了问题的导向，学习者思维激发就失去了指引方向，思维整理方面也就失去了相应依据。海洋科普教育思维可视化以解决问题为导向，才能大幅提升思维可视化的意义和价值。例如，先提出“是什么导致事件的发生”以及“该事件会引发怎样的结果”这样的问题，再选择适当的思维导图表达出来，学习者思考问题的深度和广度就可以得到较大幅度提升。