(一)“众包”机制运用于海洋科普教育知识资源构建

海洋科普教育知识资源构建具有创新、协同、绿色、开放和共享等科学发展的特征。海洋科普教育知识服务“众包”平台如图3-3 所示，海洋科普教育知识空间用户通过参与教材、教学资源、教学产品的“众创”“众测”“众评”和“众销”推广，构建“众包”知识数据库，利用“众包”协同机制构建学习共同体，在教材、教学资源需求调研、设计和研发方面进行众创。在教材和教学资源测试评价方面，利用“众包”协同机制进行“众评”和“众测”；在教材和教学资源推广方面，进行众销。海洋科普教育知识空间用户深度参与海洋科普教育的各个环节，实现教、学、研有效结合，改变传统用户在线发展平台仅以提供教学学习资源上传下载为主要目的的局限，能有效激发用户自我提升的意识，实现用户海洋科普教育能力的持续发展。同时，项目通过众包机制汇集调动社会各方的人力、物力资源参与海洋科普教育工作，将改变目前海洋科普教育仅由国家教育部门为主导的模式，大大加速国家海洋意识教育目标的实现。

图3-3　海洋科普教育知识服务“众包”平台

(二)“众包”机制运用于海洋科普教育知识本体构建

在海洋科普教育知识本体构建过程中，由于知识服务对象存在个性化、多元化和情境性的知识需求，仅通过个别专家的模式，难以建立服务于不同知识服务对象、不同情境的知识本体，在此条件下，让知识服务对象参与到知识本体构建过程中，并采用社会信任计算的算法进行知识内容构建，有利于促进更加完善的海洋科普教育知识本体生成和知识工程应用。在“众包”机制运用于知识本体构建过程中，本书首先选择海洋科普教育某个主题活动，然后面向所有用户分发定制的以下“众包”任务:(www.daowen.com)

(1)知识本体语义标注任务:任务的主要目的是利用网络群体智慧完善知识本体概念和概念关系。

(2)知识本体语义标注核实任务:任务的主要目的是对知识本体语义标注任务进行相关核实，以判断知识本体概念和概念关系标注是否合理和正确。

由于时间、地点和关键术语不同，海洋科普教育知识本体通常不在全部用户的兴趣范围内，通过众包机制寻求共同点、共享时间线，就新出现的感兴趣主题进行合作，弥合学术人员和技术人员之间的分歧。由于“众包”领域的知识流动不是双边的而是多边的，这些分歧比单纯的学术界和技术人员之间的分歧更为复杂，因此在海洋科普教育知识本体构建过程中，平台还需要建立相应知识工程质量服务控制机制进行调控和管理。

(三)“众包”机制运用于海洋科普教育知识服务解决方案

本书运用“众包”机制探讨海洋科普教育的知识服务方案，构建适合不同地区海洋教育知识服务方法论，以期对海洋科普教育提供更有效的知识服务。在众包机制视野下，海洋科普教育知识获取、知识分析、数据库的建立、推理策略、控制策略、冲突消解等方面需要进行合理的“众包”任务细分，还要考虑“理念与设计”和“实施与运作”两个阶段的具体相关问题，以解决“知识服务方案如何众包技术实现”的问题。在“众包”机制下，海洋科普教育知识服务应用不同的技术，来实现体系结构、技术架构和编码，对其进行技术试用和效果评价，把实践性知识提升嫁接到适合不同地区以及不同服务主体的海洋教育知识服务系统之中。