信息技术的高速发展推动了社会生产力的飞跃发展，同时，社会生产力的发展促使了各式各样的社会空间产生。在社会空间研究领域，列斐伏尔“空间生产理论”因对当代人文社科重大问题有着深刻洞察力而备受推崇，理论研究和学科应用已经“本土化”和“内部化”，本书尝试应用其空间本体论和认识论的分析，解决海洋教育和现实热点对接问题。

列斐伏尔“空间生产理论”是一种基于社会科学问题的空间生产关系学研究理论。列斐伏尔“空间生产理论”认为空间是社会的产物，并建构了空间生产过程的三元一体理论框架。本书将列斐伏尔“空间生产理论”延伸至教育空间，形成基于列斐伏尔“空间生产理论”的教育空间生产理论。

(1)教育空间实践:教育空间知识生产和教育空间相关教育活动。

(2)教育空间表征:教育空间相关知识概念和知识形态所支配的空间。

(3)表征教育空间:教育生产关系学中所感知的、所构想的教育空间。

信息技术的推动下，教育生态新形态导致教育面临资源和服务转型新挑战。在社会空间不同学科趋向视野下，教育空间进入教育学者研究视阈，以新问题的提出、新方法的革新与新论域的建构回应了当代教育生态的急剧转型与深层困境，教育空间问题成了信息化与智能化时代的新动向与新议题^[5]。教育空间应跳出简单物理空间的局限性，从资源整合和现代空间理论的高度，认识教育空间建设的意义与价值；深入认识现代信息技术背景下信息技术在空间建设中的特殊作用；在保证传统服务空间的基础上，重新审视现代教育空间设计，突破其对于创新性学习和知识创新模式的功能转型。(www.daowen.com)

知识服务空间目前仍然处于继续完善之中，同时学术界对知识服务空间在理论上还有不同的看法，其核心内涵及其特征需要深入探讨。新兴信息技术在海洋教育建设中的运用是海洋教育知识服务空间重要特征之一。我国海洋教育的技术力量和新兴信息技术应用能力还不是很高，而教育空间转型离不开信息技术支撑。因此，新兴信息技术在教育空间建设中的运用是研究和实践中的一个难点。

本书以空间生产理论指导海洋教育空间建设，构建海洋教育空间生产理论模型，如图2-3 所示，通过分析创新性学习和知识创新模式变革过程，准确认识用户需求的变化，有针对性地进行海洋教育的空间设置。在空间建设过程中，将物理空间与虚拟空间相结合，整合信息化技术力量强化学习、教学支持和学科服务功能，推动海洋教育的转型进程。知识服务空间的本质、特征和技术支撑，是教育空间转型研究的核心部分。其中，教育空间功能的重新定位是其空间转型的开端，信息技术转型是其空间转型的时间节点。服务模式转型的重点是通过学习共享空间为学习者协同学习提供支持和协助。只有以现代空间理论为指导，精心设计学习共享空间的实体环境，以系统平台技术、Web 与数字媒体技术、计算机网络技术等作为技术支撑，完善教育空间对其信息技术、人力资源、服务评价体系的配套机制，才能实现物理空间与虚拟空间有机耦合，通过用户在数字化范围的信息共享、对话和交流，实现知识创新和创新性学习。

图2-3　海洋教育空间生产理论模型