在教育学研究领域上，学者曾茂林提出了教育与技术“耦合”创新式观点:耦合性问题广泛地存在于教育技术理论研究与实践之中，教育与技术研究由“整合”发展到“融合”，再由“融合”上升到“耦合”。“耦合”相对“整合”和“融合”，关联层次更高，具有能量交换、转化、共振、同频率等心理、教育学信息转化特征。根据教育过程的发展需要，教育者应从教育手段、教学设计和教育信息组织等多方面，围绕教学需要组成全面耦合技术^[3]。

“耦合”是人类社会的一种自然物理现象。“耦合”的基本原理是两个或多个系统(单元)之间存在某种或多种关联现象，每个耦合系统(单元)的属性相互影响、交错重叠，当耦合系统(单元)的属性发生变化时，耦合结果是形成一个属性不可分割的整体^[4]。“耦合”相关理论现被广泛引申和应用于自然科学和社会科学综合交叉领域。

技术环境涵盖计算机知识感知、知识表达、知识推理、系统规划、虚拟实现、人机交互、机器学习、数据分析和复杂计算等诸多技术领域。基于教育与技术“耦合”理论，海洋教育服务需求提供精准化的耦合技术，利用丰富的科学技术手段来聚焦科学化的融合要素(内容的数字化、传播载体的数字化和学习形态的数字化)，耦合成其所需要的海洋教育融合技术文化。本书基于过程视角划分海洋教育与技术耦合维度，构建海洋教育与技术耦合多维度模型如图2-2 所示。

图2-2　海洋教育与技术耦合多维度模型(www.daowen.com)

图2-2 中，海洋教育与技术耦合多维度模型中“广度维”主要体现在耦合范围上(如海洋教育中教学内容)的扩散，“深度维”主要体现在耦合应用方式上(如信息化教学手段)的演变，而“层次维”则体现科学技术与不同体系活动(如网络学习平台教学体系)的渗透与耦合，海洋教育与技术深度融合是一个耦合性、有机的动态过程。

该模型中“广度维”“深度维”和“层次维”三个维度属性之间存在某种或多种关联现象。首先，每个维度分别体现耦合的不同侧面性，其中“广度维”和“深度维”更多地体现了海洋教育与技术耦合的扩展性和复杂性，而“层次维”则主要表现了信息技术、教育空间和海洋教育三者之间的耦合关联性。海洋教育与技术耦合多维度模型中“广度维”“深度维”和“层次维”三个维度的耦合会受到各种不同因素的相互影响。

(1)海洋教育与技术耦合广度划分和深度划分，把技术与海洋教育组织不同的交互状态程度定义为技术耦合的深度，而交互状态从量变到质变的演变过程就是海洋教育与技术耦合深度的升级过程。

(2)海洋教育与技术有机式耦合，达到有机式技术融合，即海洋教育体采纳技术后，为充分发挥技术的潜力，对教育体组织内部各要素及信息系统进行适度调整，使海洋教育与技术彼此能够有机地协调起来成为一个整体，依据其日益积累的技术化使用经验，开发并利用技术完成创新式海洋教育模式。