信息管理系统是一个复杂的知识体系。在信息化时代，信息管理系统为人们信息管理带来极大方便，但也带来用户信息安全、信息发展不均衡、海量信息负荷过载等大量信息问题。为了处理好复杂的信息管理系统，研究人员将自然生态学的理论和方法引入到信息管理系统之中，并将自然生态学原理运用到信息管理系统问题研究过程，形成一门新兴的综合交叉学科——信息生态学，用信息生态理论来解决信息环境中各要素之间复杂的关联问题^[2]。信息生态学的研究是基于对信息、知识、数据和信息处理系统之间现有相互关系的生态观。

在自然生态学跨领域研究过程中，西方学者Lawrence Cremin 提出了教育生态学的相关概念，从自然生态学的角度，探究教育领域所产生的复杂现象和问题。教育信息系统是一个分布式的、灵活的和适应性强的信息技术系统，具有自组织、自操作、可扩展和持续性等特点。作为信息生态学理论与教育生态学的相互渗透和综合运用，教育信息生态问题日益成为现代教育信息管理研究热点问题。教育信息生态系统由各种相互影响、相互促进教育信息要素构成，任何教育信息要素不是静态排列状态，而是动态地有机组合在一起。信息技术、教育者、学习者、教育环境和教育资源等教育信息要素相互作用，形成一个从简单到复杂的教育信息生态系统。教育信息生态理论不再片面强调信息技术的作用，而是综合考察教育信息体系中信息、人、技术和环境等要素，审视信息技术困境所引发的诸多问题，为教育信息系统构建提供了新视野。

随着教育信息环境的变化，以信息技术为核心的局限性的信息管理模式存在制约教育信息管理效率的问题，破坏教育信息的生态平衡。教育信息管理需运用生态系统理论和方法进行思考，从生态系统的角度构建教育信息系统的生态。一个良好的教育信息生态，体现于各部分的系统结构和功能相互适应、动态平衡和协调。建设教育信息系统时，除了关注信息技术和信息网络的作用，还应注意学习者的发展和信息环境之间的相互适应，以避免生态信息失衡，同时应合理运用数字技术推动数字生态系统的发展。

本书在海洋教育实践过程中综合应用信息技术与海洋教育信息生态性指导理论，构建了“教育-空间-技术”信息生态理论模型，如图2-1 所示。该模型包含海洋教育服务平台教育、空间、技术三个相互联系、相互影响的环节，并且教育、空间和技术这三个环节形成一个因子迭代循环。海洋教育服务平台在进行功能需求分析、平台架构设计、平台技术实现、平台部署运行和平台测试评估时，都要考虑教育、空间和技术中任何一个环节之间相互影响关系。

图2-1　“教育-空间-技术”信息生态理论模型

“教育-空间-技术”信息生态模型考虑海洋教育服务平台的生命周期，分别从模型三个要素(教育、空间和技术)分析和解决“平台构建理念与设计”“技术支撑与实现”和“教育实施与运作”等几个阶段的如下具体问题:

(1)海洋教育如何合理使用海洋教育服务平台开展教学任务，而海洋教育服务平台需要怎么样的功能模块才能支持教育理念的实施，构建差异化、弹性化、定制化、过程化和开放化海洋教育系统?(www.daowen.com)

(2)技术通过什么手段才能进一步扩展海洋教育服务平台的功能模块，而海洋教育服务平台又如何有效嵌入到技术中去，拓展非正式化、个性化和泛在化的学习模式?

(3)海洋教育需要使用什么样技术才能满足自身培养目标要求?从技术环节方面，考虑如何发挥相应优势去促进海洋教育培养目标实现，从“技术输入”“技术运用”和“技术输出”三个层面的动态联合打造海洋教育的生态系统?

信息技术与海洋教育和谐发展的生态性特点:在时间和空间维度下，海洋教育知识空间结构和功能根据学习者使用情况的动态协调发展。从教育信息生态学特征的视角来考虑，信息技术与海洋教育组合是学习者、知识和技术的高度融合体，具有产业链完整性、知识传播性和用户共生性等生态特征。富技术环境下海洋教育服务平台的生态性需要符合以下特性:

(1)海洋教育内容开放性(海洋自然环境、海洋资源和海洋文化)；

(2)传播载体多样性(多媒体、多介质、多渠道、全时空和多终端)；

(3)学习形态交互性(项目式、协同式和混合式学习)。