（1）“博”。通识教育具有学科专业广泛、涉及知识范围广的特点，因此通识教育又称为“博学”。但问题在于，由于人类知识体系是相当广泛的，而大学高等教育不可能通过通识教育去学习所有的知识，所以在对通识教育所学习的内容方面就必须选择具备通识教育理念的学科与专业知识。当然，如果条件许可，学习的知识越多则越好，但并不是强调什么都学，而在大学教学过程中，就必须反对把什么都列入通识教育范围的做法，杂、滥、平、泛则是通识教育教学的最大忌讳。

（2）“特”。通识教育的“特”，主要表现在特色和特殊性方面。所谓“特色”，即是要体现“通识”的特质，也就是说，通识教育是跨学科的教育范式，强调学科专业的交叉、渗透和跨学科把握问题，而了解事物和学科的相互关系，及学科相互转化、相互渗透、相互融合，进而形成新学科方面的学科创新能力。而“特殊性”，即是从事通识教育的教师必须具备跳出本身专业来思考专业问题的能力。通识教育本身是跨学科研究并有机融会贯通的过程，只有寻找到相关学科、不同学科相互连接的结点，才有可能开展通识教育。而通识教育者对于自己的学科专业，以及相关学科、不同学科的了解和认知程度，或者说对于跨学科研究的深度和广度，则是通识教育能否成功的关键所在。

（3）“新”。通识教育需要创新。从通识教育本身来说，通识教育创新体系包括：适合中国高等教育改革的通识教育体系创新，其中包括高等教育理念创新、通识教育课程体系创新、通识教育教学方式创新、通识教育教学资源共享制度创新、通识教育传播技术手段创新等方面。而从通识教育本身的功能来说，实际上是需要解决文、理、工不同学科专业打通学科专业界限，从而创造出新学科和专业的问题。对于我国的科技体系创新、制度创新，无疑是有积极作用的。如果在高等教育中不能有效解决学科专业的相互连接、相互渗透、相互转化问题，现有专业的优势地位是很难发挥最大效用的。而从全社会的角度看，有限的科技与教育资源整合也就难以找寻到最佳的结合点。(www.daowen.com)

（4）“高”。通识教育“高”的特点，就意味着通识教育者始终是站在学科专业的高基点上，跟踪国际学界发展的前沿，具有高远的目标。

（5）“深”。通识教育者必须具有全面把握自身学科专业结构的特点，在本学科专业学有所成，并有较为深入的研究，这应是通识教育的基本素质和专业要求。除此之外，通识教育还需要掌握相关学科专业的知识结构，并尽可能地从整体上把握相关学科结构，这样在进行跨学科通识教育中，才能够游刃有余，更能够体会和掌握两个学科专业以上的知识与认知点。