列宁说过：“理论在变为实践，理论由实践赋予活力，由实践来修正，由实践来检验。”只有通过实践才能获得真知。美术教师通过提炼人文景观资源，设计适合美术教学的主题内容，开展一系列送教下乡实践活动，检验了设计的主题内容是否合理可行。

（一）整理材料，选定主题

每个地方的风景名胜都有许多可以挖掘和艺术化处理的资源，每一个风景名胜我们都可以从风景特点、历史典故、名人故事、建筑造型、传统纹饰、民风民俗等方面去了解、挖掘，寻找适合学生学习的教学资源，并对收集到的素材取其精华去其糟粕。风景特点可以编成拟人化的情境；历史典故和名人故事可以进行趣味化提；建筑造型和传统纹饰可以加上传说典故；民风民俗可以用视频介绍或者创设体验机会。充分挖掘风景名胜中的人文元素，吸引学生的学习兴趣，提高学生的创作热情。

从收集的材料中做整理和选择，以确定适合美术教学创作表现的主题。例如，从南宋历史学家郑樵的资料中，整理出适合学生学习的主要内容是：了解他刻苦钻研编纂《通志》丛稿的故事，学习他严谨治学的精神。以他隐居地“夹漈山”为背景，草堂为主体内容，将“景观”与“文化”相结合，确立了《夹漈草堂》为主题的课例。这样，从地方历史人物故事为主绳，串联起“景观”与“文化”，编出有内涵的教学课例。通过欣赏国画山水《夹漈春色》作品引入美术教学的内容，教会学生用“对印”这种方法创作“夹漈草堂”，如图10-5，图10-6，图10-7。

图10-5　夹漈草堂1

图10-6　夹漈草堂2

图10-7　夹漈草堂3(www.daowen.com)

这样以“人物故事”入手，“景观文化”为学习背景，到“美术学习”为教学目标的课例还很多，如《古堰木兰陂》《白塘秋月》等。

（二）送教实验，形成成果

教育研究的最终目的是学生的成长，笔者在课题研究的过程中，利用地方名胜古迹资源开发、编写的美术校本课程，在自己任教的学校进行实验教学，两年来还开展了市、区级公开课22节，并持续开展课题研究课“送教下乡”活动，在农村学校开展课题实验课共近50课时，课题组老师两年来在省、市范围内共举行讲座19场，在美术教师中积极推广研究成果，并完成了《童绘莆阳——小学美术校本教材》《童绘莆阳——小学美术校本教学设计》的编写、印刷，如图10-8 ，图10-9。

图10-8　《童绘莆阳——小学美术校本教材》

图10-9 《童绘莆阳——小学美术校本教材》目录

每一个课例都凝聚着课题组成员集体智慧的结晶，经过备课、磨课，再由老师执教实验，曾下乡到3所学校开展多次送教实践，每一次授课结束后都有研讨活动，大家畅所欲言、提出修改建议。通过一次次的实践研讨、再实践再研讨的磨课过程，在研讨磨课过程中不断完善出能够代表地方人文景观，适用于美术教学的15课成熟课例。