20世纪初，欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革，经历了多次曲折发展之后，至20世纪90年代，这一改革又重新受到广泛的重视，并形成声势浩大的“校本运动”，相应的理论与实践探索持续不断。在我国，随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，特别是三级课程管理政策的实行，人们开始对以校为本的学校、教师发展策略给予了极大的关注。逐步建立起来以校为本的教学研究的社会期待和内部动力日益高涨。这些年，已经有大批有志于课改的专业人员到学校去探索如何以校为本开展行动研究，创造富有时代精神和中国本土文化特色的经验。教师和校长也在探索与研究过程中体验到应该为校本课程开发与研究做出应该有的工作方式，并引发对校本课程开发的热情与追求。

《课标》指出：“美术课程资源的开发有利于丰富美术教学的内容，提高美术教学的效益，突出地方美术教育的特色。”各地美术课程资源十分丰富，学校应该重视美术地方校本课程开发工作，美术教师可以利用课余时间在当地进行调查、了解，分类整理美术课程资料，积极编写校本课程与教材，结合学校实际情况开展美术社团活动，使美术校本教材充分加以利用。《课标》在“课程资源开发与利用建议”中提道：“农村、边远地区及少数民族地区的学校可以因地制宜，充分利用当地的各种资源，开展有特色的美术教学活动。”有特色的美术教学活动只能因地制宜地去挖掘当地的各种资源，美术教师作为美术课程开发的核心参与者，要有课程开发与研究意识，课程开发是一项长期的不断完善的教学研究工作，不是一朝一夕就能够完成的。因此，美术校本课程开发可以作为一项课题加以研究，列入学校教学研究管理工作。(www.daowen.com)

地方名胜古迹资源的内容可涉及名胜景区、古寺庙、古街道、古桥梁、古水利工程、古树名木、古塔等诸多方面。地方资源为校本课程开发提供了丰富的内容，挖掘地方名胜古迹文化开发校本课程，可以为优秀的乡土文化的传承和发展发挥积极作用。课题组组建力量雄厚的师资团队，根据优势与不足，可以申请合适研究的课题，具有现实的理论意义和实践意义。