美术教学课堂上，很多教师往往会像医生诊病一样为学生“把脉”，像医生对待病人一样把学生在学习中出现的错误看成患者很糟糕的“毛病”，而且还想方设法去救治这些毛病，发现美术作品出现一点点的瑕疵和不满意之处，就着急地想亲自动手为之“手术”。美术教师这种着急动手代笔的现象，往往被家长认为是老师对孩子的特别照顾，家长对教师的这种“照顾”还会心存感激。教师动手代笔，这对急于求成的家长和学生确实是一种速成的办法，但是，教师的这种“救治”往往会妨碍孩子内心情感的表达，拔苗助长式地阻碍孩子的成长。

例如在教学人教版美术教材三年级上册第8课《星空的联想》时，教学的重点在启发学生的联想与想象，引导学生创作充满个性、有想象力的星空世界。当教师发现学生在作业过程中，构图时星空中星球零散分布，或是画面看不出独特的创意，或是色彩表现看不出好的效果，只要一项没达到教师心目中对美术课堂作业的要求，教师往往就会直接动手为学生修改，以教师自己的设想去代替儿童的想法，把原来的画面改得面目全非，甚至不留一点儿童自己的手笔，教师将作品的创意、构图、色彩全部代劳了。这样的美术课堂作业辅导就是一种“过度”辅导。

儿童美术教学中，教师应该多鼓励孩子遵从自己的内心想法，把自己内心的情感通过美术作品表达出来。在课堂作业辅导过程中，应该多关注作品的整体性表现，即使发现作品中出现需要改进的问题，教师也应该耐心地教会学生修改的方法，而不是自己动手代笔了之。对美术课堂作业辅导教师要把握好分寸，重要的是要教给儿童美术表现的方法。“授之以鱼不如授之以渔，授之以鱼只救一时之急，授之以渔则可解一生之需。”(www.daowen.com)

总之，美术课堂作业辅导既要尊重儿童的独创性、保护儿童的自主性；又要理解作品的生成性，关注作品的整体性。教师这样才能做到在美术课堂作业辅导时保持学生作品的原创性。