在美术课堂教学中，教师在灵活运用课程新理念、有效解决教学中重难点问题，创设轻松愉快的教学环境的同时，更应该要把握好美术课堂教学的侧重点。

（一）培养学画兴趣，激发求知热情

儿童易兴奋，好奇心强。培养他们对绘画产生浓厚的兴趣，是课堂教学走向成功的第一步，特别是低年级儿童，为使他们对美术从陌生、熟识到喜欢，务必要紧紧抓住儿童的年龄特点及其心理特征。通过有趣的故事、生动的动画影像资料或者活生生的实物。从视觉、听觉上反复不断地强化儿童的感知。如教学人教版美术教材一年级上册第4课《下雨啦》时，可以讲述一段“雨中送伞”等好人好事的故事，通过听觉引导学生展开想象，从而鼓励学生创作出一幅下雨时可能发生的各种紧张场面的作品。在教学第8课《鱼儿游游》时，老师让学生先观察鱼缸里的金鱼，让孩子先了解鱼的结构，当孩子看到鱼缸里游来游去的鱼儿时，一定会激起孩子们的学习兴趣。这时，老师问：“哪位同学能说出鱼儿的结构？同学们喜不喜欢把这些美丽的小金鱼画下来？”这无形中有意识地帮助学生，将他们的感性认识过渡到理性认识。

因为儿童注意力容易分散，如何使兴趣具有相对的稳定性和持续性，这才是关键的问题，不断地连续地强化感知是解决这个问题的办法之一。这就要求教师在美术课堂教学过程中多创设情境，运用多种教学手段和方法。不能停留在“教师在黑板上画，学生在纸上模仿”的单一的美术课堂教学模式，可结合游戏导入新课、运用信息技术等多种教学手段，使学生的注意力集中于美术课堂教学的全过程。

（二）深入教学探究，鼓励创造实践

儿童爱好实践，如果引导得当还会激发起他们意想不到的想象力。教师的课堂实践对学生美的感受能力和审美能力的培养起潜移默化的作用。因此教师对范画的设计、绘制和板上演示，既不要简单潦草，也不要过于复杂。课堂上，教师当场示范，既可吸引学生的注意力，又可让学生看清楚作画的过程和步骤。所以，课堂上教师结合示范引导探究还是很有必要的。

为了使儿童不受范图的局限和影响，避免范图限制他们的思维和想象能力的发挥，可以要求教师在引导探究的过程中要求儿童学习老师绘画方法的同时，不可照抄临摹示范的画面。对于“设计·应用”学习领域类型课例的教学，教师引领教学探究时，既要有趣，又要让学生看清楚设计制作的过程与方法。如教学人教版美术教材五年级下册第15课《会亮的玩具》时，通过构思、设计、制作完成一个会亮的玩具，在制作之前应让学生明确要做一张设计图，结合教育科学出版社四年级下册《科学》第二单元第3课《简易电路》初步了解简单的电路系统，了解物体的发光原理。教师可以展示自制的小台灯内部简单的电路来演示台灯发亮的原理。要使学生掌握电路的正负极连接方法，教师应演示：将电线的一端绕在小灯泡的线圈上固定好，另一端则用胶布固定在干电池的负极，这时只要将小灯泡接触到干电池的正极，小灯泡就会发亮。并拿出电池、灯泡、电线边演示边说：“你们看这样的连接还可以通过一个开关来控制。”若学生存在疑惑，教师再演示一次。教师在短短时间内通过演示，把发光原理、线路的连接方法展示给学生，只有这样，才能使学生在亲眼看见中真正见分晓，领悟原理和方法。再选择身边的废旧材料制作一个会亮的玩具，教师示范小狗形象的台灯制作步骤：通过构思电路发光原理，设计示意图和电路图，描绘玩具外形的图纸，装饰细节，依据设计图组合制作。鼓励学生开动脑筋设计更多的会发光的玩具。如会发光机器人、有车灯的玩具车等。这样，结合教学探究，不但让学生学会了知识与技能、掌握了制作过程与方法，更主要的是培养了他们创造设计的精神和理念。

动手实践，要注意学生的年龄特点和心理活动规律，以充分发挥实践前的激发作用。因此在实践时间上，力求做到根据教学安排，适时进行。如在教学人教版美术教材二年级下册第2课《重重叠叠》一课时，配合讲解先展示几幅不同画面的重叠装饰画作品，当学生兴趣盎然、情绪活跃，迫切地想动手实践时，再转入重重叠叠装饰绘制方法的教学，正符合学生看后想学的心理，提高了教学效果。另一方面，范画示范同知识讲述要有机结合，引导学生把感性知识转化为理性知识。范画中有些有趣的人物、动物、植物造型，都是简单的圆形、方形、三角形拼成的，使学生明确任何物体都可以理解为由几何形体组合而成，从而把握了分析物体结构的一般方法，为创造实践打好基础。

（三）活跃课堂气氛，提高教学质量(www.daowen.com)

活跃的课堂气氛是实施愉快教学的具体表现，让学生在轻松愉快的气氛中学习，可以收到事半功倍的教学效果，活跃的课堂气氛还可以使学生的注意力集中，让学生积极思考。如教人教版美术教材三年级上册第11课《各式各样的鞋》时，老师可以出一个谜语让学生动脑筋猜一猜描述的是什么：“一座房子小又小，住着五个小朋友。”学生兴致很高，大家争先恐后地举手道破谜底：“鞋子。”这样既可激发学生的兴趣，也能达到揭示课题的目的，活跃了课堂气氛，为下一步的教学做好了铺垫。

教学过程中适当创设互动环节，鼓励学生在课堂上积极参与互动。不但可以活跃课堂气氛，还可培养学生动手动脑的好习惯，如教学人教版美术教材三年级上册第1课《魔幻的颜色》，教学生认识三间色时，教师可用红、黄、蓝三种色水，分别互相掺和。告诉学生产生的三种新颜色——橙、绿、紫，就是三间色。教师演示：在一个瓶子里倒进红色颜料，再倒进几乎等量的黄色颜料，摇均匀后让大家观察，学生亲眼看到色彩变化的结果，无不跃跃欲试。教师可以让学生上台用两种原色掺和，做产生间色的色水实验。这样，学生在参与实验的过程中深刻理解色彩变化的规律，在轻松活跃的气氛中学到了知识，也提高了教学的效率。

（四）进行色彩训练，培养感受色彩的能力

儿童美术教育要侧重色彩训练。不管是低年级的蜡笔色彩的训练，还是中、高年级水彩颜料的练习，都应根据儿童的心理特点，要珍视各阶段的教学。如认识颜色对于刚入学的儿童是比较困难的，为了使学生尽快地学到这些知识，可根据儿童的关注点，运用十二种颜色的蜡笔画几张惹人喜爱的动物、水果、房子或家具，引导学生观察，激发学习积极性，提高记忆效果。当运用不同颜色的蜡笔互相重叠，画出不同色彩时，色彩的变化深深地吸引了学生，学生们不时发出热烈的掌声，个个跃跃欲试。这时，学生心理有了强烈的作画愿望，迫不及待地想试一试。

学生喜欢单纯、鲜艳的色彩，他们作画时，总想抹几笔色笔，他们经常给生活披上神秘的色彩，而且在用色方面富有情感，无拘无束地将自己的情感表现在画面上，但是从技法上看，低年级儿童的感知觉还比较笼统而不精确，同时色彩的分辨力和记忆力也不强，在他们纯真的眼中一切绘画的对象都是象征性的，对自己熟悉的事物，按自己的审美方式和表现手法，用色彩进行大胆、率真的描绘。

要因势利导，引导儿童去思考、分析、比较、辨别、理解。鼓励他们大胆使用自己喜欢的颜色，老师不必规定使用何种颜色、怎样表现。如教学人教版美术教材六年级下册第3课《记录色彩》时，这节课主要内容是观察和记录自然界中的色彩，从而了解风景画的表现方法以及色彩表现的手法。色彩练习中极为重要的是帮助学生明确并建立色彩的秩序感，即画面中色彩的色调。引导学生从对画面的整体感觉入手，描述对作品表现出的情绪、色彩和画面效果的理解，选取局部色彩进行对比分析，研究冷暖、明度的变化，理解对比与调和。学生要表现秋天的景色时，有的在黄橙色中可以渗入玫瑰红、紫褐色等色调，显得单纯中既丰富又统一，把我们带到深秋的金色的世界；有的渗入一些蓝、绿等冷色调，使色彩更为丰富，可分出深浅层次，把我们带入夏末初秋的境地。从作品的表现形式看，有的用了单色着色加勾线，有的线面结合。他们的用笔不拘泥，用色既不失生活的真实，又不满足于照搬生活，把天真烂漫的想象付于作品之中，以纯朴的美术元素描绘他们心中的世界，富有儿童情趣和感人的艺术魅力。

美术教学过程既是一个知识技能的传授过程，同时又是审美意识的培养过程。为进一步优化美术课堂教学过程，改革课堂教学方法，教师们要探索美术课堂教学的新模式。这是提高儿童美术课堂教学水平的重要侧重点。