马克思说过：“人类的特性恰恰就是自动自觉的活动。”《课标》提倡“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动”。活动性是美术新课程设计思路的重要依据，美术课程设计思路就是将美术学习活动方式分为四个学习领域。教学中，美术教师往往为了体现“活动”的重要性，以致课堂上学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，甚至还设计了一些“画蛇添足”的表演类节目，为了“活动”而“活动”，设计与教学内容毫无关系的节目表演活动。

案例：

人教版美术教材五年级上册第二课《色彩的和谐》教学片断：

师：刚才学习了邻近色，理解了色彩和谐的含义。下面表演一个节目，放松一下。

生：（一位学生表演“孙悟空”耍金箍棒的动作，逗乐了大家，学生哄堂大笑。）

师：刚才，小明同学表演的好不好？(www.daowen.com)

生：好！太好了！小明可以当“齐天大圣”了，哈！

师：接下来，我们继续学习邻近色的调配规律。

反思：像这样的课堂活动，教室里乱糟糟，闹哄哄，活动表演耍金箍棒，却认为是体现“动中学”，这种“活动”只是外在的活动，有动手无动脑，为活动而活动，有活动却没有问题思考没有反思。此类课堂活动与教学内容毫无关系，为了热闹放松而已，目的性较差。在美术课堂教学中，美术活动并非是节目表演，既使要设计表演节目的活动，也要考虑节目活动内容与教学内容之间的内在联系。

《课标》在“综合·探索”学习领域的目标中提到：“认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动。”美术活动虽然内容丰富、形式多样。但是，活动的目的性应该指向美术学习，而不是把活动形式局限在“节目表演”，更不是表演的节目内容只为了“取乐”。在美术课堂教学中开展的美术活动，更应该是为巩固知识而开展的各种活动，形式可以是游戏、节目表演、分组竞赛等外显活动。但《课标》所提倡的活动是外在活动形式必须与活动内涵相统一，操作性活动必须与思维性活动相统一，活动必须与体验相统一，活动还应该带着问题与思考而进行。通过活动引导学生动口、动手、动脑，体验活动过程，做到有活动有体验，充分发挥活动的价值，以促进提高美术课堂教学的质量。

总之，新一轮课改还处在实验阶段，美术教师对《课标》难免存在误解和片面认识，应提倡广大美术教师用教育哲学的辩证思维方式来分析和处理教学中存在的问题，为新课程美术教学改革把握好正确的方向。