探究学习是一种以问题为中心的学习，美术教学中的探究性学习是通过问题来进行学习、通过学习来生成问题。美术学习活动中有些课例可以看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。然而，有不少美术教师误认为，只有学生自主发现，由学生独立完成的活动才归为探究，把探究拔高，用科学家的探究性质和水平来要求学生的探究性学习，把探究视为“深究”。从而导致对学生探究性学习不屑一顾，过分关注和挑剔学生的探究操作方法和操作技能，而不是着眼于学生“科学基本素养”的提高上，使学生好奇心和探究欲望丧失。

案例：在教学人教版美术教材六年级上册第9课《保护文物》时，学生带着“我们生活的地方有哪些文物？”这个问题开展美术学习探究性学习活动，在汇报探究成果时，出现了以下教学片段。

师：请同学汇报交流你的探究学习成果，我们生活的地方有哪些文物？

生：我探究的成果是我们这里文物种类很多。我收集到的有仙游文庙，建于宋代，是省级文物保护单位；仙游凤山九座寺的无尘塔，建于唐代，是省级文物保护单位。

师：你怎样证明仙游的文庙建于宋代、无尘塔建于唐代呢？(www.daowen.com)

生：我通过搜集资料，查看文庙里的简介、记载的石碑。

师：你凭什么判断那石碑上文字记载的真实性？你的探究学习没有根据问题、证据、解释、评价、交流和论证这五个特征来展开，所以，还不是探究性学习。要继续探究文字记载的真实性，要围绕探究学习的五个特征来进行探究才算探究学习。

对策：教师鼓励学生深入探究、继续钻研的精神固然可嘉。但事实上，最有成就的科学家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰，学生的学习就更应该如此。以上案例中的教师要求继续探究的问题，那是专业的文史研究人员要研究的问题，并非小学生能够探究的内容，更不是小学美术教学中要求探究的深度。在美术课堂教学中，要组织起在问题、证据、解释、评价和交流五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的，也没有必要刻意追求这样的境界，更不可把美术教学中的探究学习引入“深究”的“牛角尖”。应该立足美术教学，培养学生的探究精神养成其探究学习的良好习惯，使学生能自由地想象而不担心其怪诞离奇；能大胆地思考而不考虑其是非正误；能充分挖掘自己的潜能、全面展示自己的个性。这才是美术教学探究学习的精神要旨。

总之，美术教学中的各种新的学习方式如果只是“形似”而不是“神似”，那么学生的活动也只是外在的活动，没有内在的体验。过分刻意深入追求，又会进入新的误区。在美术教学实践中，既要充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止将其绝对化、片面化、庸俗化。唯其如此，自主、合作、探究学习才能在美术教学实践中发挥有效作用。