合作既是学习的手段，又是学习的目的。通过合作促进学习，通过合作学会合作。在美术教学中培养学生合作能力，最重要的是要培养学生学会合作。然而，在教学中美术教师片面追求美术课堂小组合作学习的现象时有发生，对开展合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要学生有一点点疑问，无论难易及价值美术老师都要学生小组讨论来解决这些疑问，而且讨论的时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，就在美术老师的要求下结束了。在小组汇报结果时，往往是优秀生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的学生成了陪衬和听众，他们的意见往往被忽视。

案例：湘版美术教材五年级上册第9课《家乡古建筑》为“综合·探索”的单元课，涵盖的知识面很广，要学习的东西也很多，需花多个课时来完成教学，有许多知识点是必要通过“合作学习”来完成。在这节课的教学中，教师对“合作学习”的理解存在误区，致使开展合作学习时步入一个又一个误区。

第一次合作

师：要画好古建筑，先要进行观察分析，把看似复杂的建筑物变得简单易于理解。如亭阁的屋顶，可以概括为三角形或梯形。大家讨论一下是不是这样？

生：是。

第二次合作

师：俗话说“方法都一样，造型各不同”，请想想你将设计一个怎样新颖独特的亭子来呢？请大家讨论后回答。

生甲：我想设计一个圆顶亭。

生乙：我喜欢设计四面亭。(www.daowen.com)

生丙：我想设计一个六面亭。

第三次合作

师：下面同学们小组讨论，这些建筑陶艺作品用了哪些学习过的制陶方法，思考屏幕上的连线题。瓦纹（刻画），亭柱（搓条），塔窗（镂空），桥面（压板），屋顶（手捏）。

（生分组讨论。场面热烈，学生一进入角色，老师就叫停。）

师：请一位同学上台用鼠标点击互相对应的两个词语。（当然是优秀生上台，连出的是标准答案）

对策：教师为了突显合作学习在美术课堂中的作用，片面追求课堂上小组讨论这一形式，误认为“合作”就是“讨论”，以致在三次“合作”时，都是以“讨论”的形式来进行。其实，“讨论”只是“合作”的一种方式，在美术教学中开展合作学习的形式是多样的，不单是小组讨论这一形式。

以上这个案例的三次“合作”，显然是合作学习的三个误区，第一次的合作，得出的答案就一个字“是”。这样毫无讨论价值的问题，不需要用讨论形式来进行。在第二次的合作中，“你将设计一个怎样新颖独特的亭子来呢？”这是一个要求学生独立思考的问题，学生的想法、智慧在这里得到碰撞和交流，也培养学生的独立思考能力，不必要进行小组讨论。第三次合作是很有必要的一次合作，应让学生充分展开讨论，多请几位学生交流讨论结果。讨论不应该也不是优秀生发挥表现的专场。

在小学美术课堂教学中并非所有内容都有合作学习的必要，教学中应把握合作学习的时机，当真正遇到有挑战性、有讨论价值的问题，而学生个体又无法解决时，可以开展小组合作学习。