在教学中美术教师片面追求美术欣赏教学，欣赏教学停留在表面的现象时有发生。对开展欣赏教学的目的、内容及过程没有进行认真的设计，对美术的表现形式没有进行深入的解析，出现了美术欣赏教学停留在表层的现象，也就出现了以下的问题。

案例：在教学人教版美术教材六年级上册第8课《山山水水》时，这是一节“造型·表现”学习领域以中国画为表现形式的山水画创作课。本课涵盖的知识点多，需从多个角度完成教学，有些知识点是有必要通过深入解析来完成，但教师对美术欣赏教学的理解存在误区，以致在开展欣赏教学时出现以下教学片段：

师：课本中《万里云山》这幅山水画是现代画家朱屹瞻的作品，大家觉得构图怎么样？

生：很漂亮。

师：嗯，对。确实很漂亮。

师：大家再看看这幅画的色彩怎么样？

生：色彩很好看。

师：说得很好，色彩真的很好看。

师：那么，这幅画是用中国画中什么艺术表现手法来画的呢？(www.daowen.com)

生：老师，中国画艺术表现手法有几种？

师：很多种，这幅画是很多艺术手法中的一种。

以上教学片段，教师只利用教材中的范图来欣赏，欣赏教学只停留在表层未对范图进行深入解析，更没有适时结合地方人文景观的山水画作品做深入分析。

策略：深入解析作品。

针对欣赏教学停留表层的问题，要找准解决问题的策略，应结合当地人文景观资源深入解析作品的表现形式，从内容等方面理解构图中景物安排的道理。在教学《山山水水》时，可以结合欣赏当地著名画家的作品深入分析。如林昇恒的山水画《夹漈春色》作品，这是一幅表现地方历史人文景观著名景点“夹漈山”春天景色的山水画。整幅画山峦叠翠，以夹漈山为背景、以草堂为中心，运用传统青绿山水画的画法，表现出夹漈山春意盎然的景象。如图8-2，为了避免欣赏停留在表面上，可以从以下方面进行深层次的解析。

图8-2　林昇恒《夹漈春色》

首先，教学中老师可以设计问题：“此幅作品如何从内容、构图、造型结构方面来欣赏？”当引导学生说出：“《夹漈春色》作品构图饱满、画面内容丰富，山峦、树木层层递进，瀑布流水穿插期间、云雾缭绕，气势磅礴。”时，老师应该肯定学生的回答并进一步引导：“画家只有掌握运用精致而准确的中国画以线造型的表现手法，才能描绘出一幅壮丽的山水画卷。”这样，从构图造型入手把欣赏教学引向深入。其次，老师可以提问学生：“《夹漈春色》作品画面以什么色为基本色调？”学生顿时豁然开朗，回答道：“青绿色是这幅画的基本色调。”老师进一步提问：“画面色彩给人怎么样的色彩感觉？”引导学生理解：“构成以青绿为总体色彩关系和色彩倾向，局部红橙、褐色的点缀体现出丰富的色彩感觉。”老师更深入提问：“这种色彩带给人什么美感？”启发学生说出：“每一个局部色彩都与整体相关联，表现出和谐而又不失对比的丰富色彩关系，达到和谐而不单调的协调美感。”这样层层深入的提问，欣赏教学才有深度。再次，在欣赏山水画《夹漈春色》时，教师可以出示多幅山水画作品让学生辨别艺术表现形式，让学生明白说出：“林昇恒的《夹漈春色》属于 ‘兼工带写’的山水画作品。”此幅作品堪称一流佳作，让学生找出“兼工带写”在画面中的体现：“既有工整的近处山川、河流、树木的笔墨描绘，又有远处的山峦写意的淡淡泼墨。”这种“兼工带写”的艺术手法，体现出山水画虚实有度的形式美。这样的美术欣赏教学才是有深度的教学。