美术欣赏教学是通过一系列直观感受的美术活动来完成。在美术欣赏教学过程中，由于教师教学前没有充分准备教学资源，往往只围绕教材资料进行枯燥无味的知识讲解，常常出现教学资源匮乏的现象。这个问题会直接影响欣赏教学的质量，阻碍学生学习的积极性。

案例：在教学人教版美术教材六年级上册第9课《彩墨家园》时，这是一节“造型·表现”学习领域以中国画为表现形式的山水画创作课。因为教师认为要给学生自主欣赏的空间，所以未对作画前的欣赏提供更多的资源作适当的引导，以致出现以下教学片段：

生：老师，课本上说的“把家乡的美景一一画出，浓浓的乡情饱含其中”，这要怎么画呀？

师：看教材范图呀。

生：老师，家乡这么多景物，要画什么内容呀？

师：建筑物、花草、树木都是这节课可以表现的内容呀。

生：老师，有画咱们家乡的国画作品吗？(www.daowen.com)

师：参考课本中的山水画作品也一样嘛。

以上的教学片段是典型的欣赏资源匮乏的问题。教师应该在教学中联系当地人文景观资源，提供更多的家乡美景图片让学生感受和欣赏，可从以下策略加以纠正。

策略：拓宽选材范畴。

针对人文景观资源下美术欣赏教学具体内容来设计教学环节，针对性的直观感受可以更有效地激发学生学习热情。例如，在教学《彩墨家园》时，首先，可以展示人文景观“九鲤湖”的图片资料，问学生“徐霞客来过九鲤湖时怎样评价九鲤湖？”“宋代名画《千里江山图》中‘三叠瀑’‘四叠瀑’与‘九鲤飞瀑’有什么联系？”让学生想一想“你还知道哪些历史文化名人来过九鲤湖？他们在九鲤湖留有哪些摩崖石刻艺术作品？”让学生从丰富而有针对性的图片材料中了解九鲤湖这个著名人文景观，为学习《彩墨家园》提供参考，为进一步学习画家乡美景“九鲤湖”打下基础，也为进一步解析“如何把家乡的美景一一画出，浓浓的乡情饱含其中？”作铺垫。 其次，可以展示当地著名画家李耕的作品《仙游鲤漈》（图8-1），画面中气势磅礴的瀑布就是家乡一处闻名遐迩的景观，画家运用大胆的构图选择瀑布作为画面的主体内容。这样不但解决了“家乡这么多景物，要画什么？”的问题，而且可以向学生解释：“画家为什么能画出这么大气的山水画？因为，除了有高超的绘画技能还不够，还需要画家留心观察家乡的美景，心中饱含对家乡浓浓的乡情。”这种有针对性直观的欣赏识读图片是美术教学成功的第一步，能让学生在感知、思考、比较中学会辨别、学会总结。在知识的迁移和过渡中提高学生的思辨能力，拓宽欣赏资源范畴才能拓宽学生的视野。收集地方的景观图像资料让学生欣赏，把当地丰富的人文景观资源融入教学，这样的美术欣赏教学才是有宽度的教学。

图8-1　李耕《仙游鲤漈》