在教学评价领域有着较大影响的是布卢姆根据教学评价的功能，把教学评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三种。各学科的教学评价基本上按照这种分类进行。儿童美术作业评价也可以将其分为三种类型：

（一）诊断性评价

一般认为诊断性评价是学习前的评价，是为了提前掌握学生学习前具备的必要的认知的前提能力和情感的前提特性。布卢姆认为，如果学生都具备必要的认知和情感方面的先决条件，教学的质量适合学生的背景和特性，那所有的或大多数学生都会掌握所教的新知识。如果教师能够做好诊断性评价，那么一定能在其后的教学中做到长善救失。儿童美术作业中的诊断性评价，可以对学生美术学习起到重要作用。例如，在学期初新课开始前，可以对学生开展一次假期美术学习情况的问卷调查，开展美术教学前的诊断性评价可以提前掌握学生的认知能力。通过课外找学生谈话，了解学生对前一阶段美术的学习情况，把握学生的情感特性。这样的诊断性评价为新学期的美术学习查明了情况，辨认出学生的美术学习态度、能力、特点与问题。当然，诊断性评价不一定局限在美术学科教学开始的时候，美术教师在教学中的任何时候，如果遇到妨碍学生学习美术的问题时，教师也可以采取诊断性评价来诊断。

（二）形成性评价(www.daowen.com)

形成性评价是在学习过程中的评价，在教学过程中通过小测试对学生进行的学习评价，往往是在每个形成性单元之间进行。在美术教学单元性的章节或多个课时的课例中，开展美术作业的形成性评价或者单元小测试，通过这些测试来了解学生已经掌握的内容以及为了完成学习任务还需要学习的内容，然后开始因人而异的辅导和帮助。如果形成性评价形成规律，可以促进学生抓紧时间学习，使学生在规定的时间内为测试做好准备。形成性评价测试，可以确定学生阶段性的美术学习情况，把握学生的学习程度，以便有针对性地调整教学进度，改进教学方法。

（三）终结性评价

终结性评价就是学习后的评价，一般是学期结束时对期末学习成绩的评定。主要是对总的教学效果的评价，检验的是最终目标达成与否。其目的是让学校掌握教学质量以便教学管理，让教师总结自己教学的优点与不足，让学生和家长了解学习结果。美术学科的终结性评价一般指的是对学生期末美术作业或测试成绩的评定。美术教学以创新精神与实践能力为重点，学生的美术能力与水平主要体现在平时的课堂作业中，期末一次的终结性评价应该与平时的形成性评价相结合。美术教师对学生每一节课的美术作业都要做到及时评价，这种评价既是诊断性评价、又是形成性评价、更可以看成是小结性的评价，属于综合性指导评价。所以，美术学科的终结性评价应该以期末成绩评定，结合平时作业评价来综合评定。