“教师唯上唯书唯教参，缺乏主见和创新精神，教学墨守成规，循规蹈矩，不敢越雷池一步”是教育专家余文森对“教书匠——知识型教师”的诠释。当教师的都不愿意自己当成“教书匠”，教师不只是教材的演译者，应该要有挑战权威的勇气。教学中根据需要，结合实际打破常规，凭着自己的智慧，深刻理解灵活运用《课标》理念，对教材进行适当调整，并做大胆地尝试，也是课改实验的一个方面。

“激发学生学习美术的兴趣”是《课标》的基本理念之一，这一理念指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起。”教师在把握现行教材的教学过程中，应该努力探究与学生生活经验相关联的教材内容，从而根据具体情况灵活把握。例如制定福建省编过渡性美术教材第七册的教学计划，对教材进行分析时，不难发现本册教材共22个课例，其中5个课例是记忆画，这5课记忆画分散编排在本册教材的始终。这是编者有意识的安排，是根据儿童的心理特征，体现美术课程内容与学生生活经验紧密联系在一起的课程新理念。其中，《难忘的夏日》安排在第1课时，这时正值初秋，对刚经历过炎热夏日的同学进行这节课的教学，学生印象深刻记忆犹新。《秋游日记》编在本册教材第11课，教学时正逢秋游时节，这样的编排有利于帮助学生回忆秋游情景，有其科学性与合理性。但是，教学中应根据具体情况灵活处理教材。如果从学生的材料工具的准备考虑，应该处理得有连续性与阶段性，有些学生及家长经常反映：“上美术课材料准备很麻烦，今天是制作，下一节又是绘画。”再从知识的结构上考虑，同属于一个类型的课例安排在一起，可以考虑到掌握知识的系统性。在教学中应结合实际调整、集中这五节课进行教学。因为《课标》在基本理念中规定选择课程的基本内容时指出“要注意课程内容的层次性，适应不同地区学生素质的差异，使《课标》具有普遍的适应性”，所以这样的调整并没有违背《课标》理念。又如福建省编美术教材第五册的第2节和第3节是写生课《镜子里的我》《我的同学》与第七册的第2节和第3节写生课《炊具与餐具》《小电器》相比，前者是人物写生，难度还大些，教学中可以根据具体情况，敢于调整。(www.daowen.com)