《课标》在基本理念中明确指出：“引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”这是美术教学思想解放的一种重要成果。教学要从过于关注美术专业知识和技能中解脱出来，注重知识之间的联系。因为美术教育不单在传递美术文化，同时也在促进人的全面发展。学生在学习美术的过程中，不仅知识、技能在增长，而且情感、思维、能力等也随之得到发展。要实现美术教育的价值和功能，教学中有必要对教材知识进行补充。

“教师传授有效知识特别是学生无法看懂的教材知识和源于教材又超出教材的补充、延伸知识，学生便有所收获。”美术教师在教学中所传授的有效知识如果是学生自己通过自学就能看懂的课本知识，这实际上也是耽误学生，因为这剥夺了学生独立学习的机会。我们应该在传授教材中现成的美术知识的同时，适当进行知识内容的延伸。(www.daowen.com)

例如教学人教版美术教材一年级下册第7课《纸风铃》一课，老师根据课程要求学生运用收集到的物品进行合理想象，用添加、裁减、组合等方式将它们设计、制作成风铃，当学生完成作品进行展示时，老师根据风铃会摇、会晃的特点，让一位同学演示。结果，在用力大小一样的情况下，有的风铃摇晃幅度大，有的摇晃的幅度小。教师抓住这一时机及时地向学生提出问题：“为什么有的风铃摇晃的幅度大呢？”请同学思考找一找原因，最后得出结论：串风铃的中间绳越柔软，风铃摇晃的幅度越大。就这样简单的一个问题，给这节课带来新的生机，使学生体会到美术学习不单是学习绘画、制作，也要动脑筋思考，培养学生思维的灵活性和解决实际问题的能力。又如人教版美术教材一年级下册第13课《会动的小纸人》一课，这节课要求学生用纸制作一个会动的小纸人。小纸人的身体部分是由纸弹簧组成，纸弹簧是使小纸人会动的重要部件，要把它制作、组装成倒“尖塔式”的形状。教师可以请同学思考其原因，并适时地向学生解释：中心不稳会使小纸人动得更厉害。这样的教学不但是这节课教材内容的适当延伸，更重要的是体现了课改新课念下美术教育的新内涵。