课程标准中所划分的四个学习领域是相对的，并不是孤立存在的。每一个领域既各有侧重又互相交融，紧密相关，形成一个开放的美术课程结构。我国地域辽阔，各地经济、教育发展水平不一致，各地的美术课程资源也不相同，每一个地区、每一所学校、每一位美术老师的情况都是不同的。因此，没有必要硬性规定各学习领域应该占有的比例。美术课程内容是构成课程的主体，对各领域内容标准的正确理解，以及在教学中的灵活把握是美术教学课改的重要目标。

（一）理解内容，弄清关系

内容标准是《课标》中最具体、丰富的部分，根据美术学习活动的方式分成四个学习领域，即“造型·表现”“设计·运用”“欣赏·评述”和“综合·探索”。这四个学习领域比原来由“绘画”“工艺”“欣赏”三个部分组成的内容更合理、科学。将“绘画、工艺、欣赏”科学地归整为“造型·表现、设计·运用、欣赏·评价”三个学习领域，这种归整不是简单的再命名、再添加，绘画属于“造型·表现”，但“造型·表现”不单是绘画，工艺属于“设计·运用”，但也属于“造型·表现”。我们应该深刻理解三者之间的相互包容。如果原来的划分是内容形式的简单分类，那么现在的四个领域便是内容实质的深刻体现。新增的“综合·探索”部分是内容标准的升华，进一步完善了美术教育体系，是内容标准体现课改的重要标志。

（二）联系实际，具体操作(www.daowen.com)

“课程内容是实现目标的台阶”，有了呈现课改的课程目标，必定要有与之相适应的课程内容，即教学内容。教材是美术学科的显性内容。美术学科的新教材的编订和其在部分区域的实验性使用，标志着美术教育进入一个崭新的时代——美术课改时代。新教材的各课例所从属的学习领域可以是一个，也可以是两个或两个以上。这样就提供给教师更广阔的教学空间和更大把握教材的自由度。如教学人教版美术教材一年级上册第1课《鱼儿游游》，可以从三个领域进行教学：从“造型·表现”领域入手，说一说、画一画；从“设计·应用”领域入手，看一看、做一做；从“欣赏·评述”领域入手，评一评、说一说。这样，依据新教材的内容展开灵活多样的教学活动，提高了学生学习美术的积极性，建立互动的新型的师生关系，再现了美术课改的精神。

“‘综合·探索’学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的‘综合·探索’领域的课程。”根据这点要求，教学中不但要做好新教材中课例的教学，而且还可以设计一些“综合·探索”领域的课程。可以结合美术学科特点与当地的竹编等工艺厂联系，建立良好的帮教关系，开展参与为竹编工艺厂绘制、设计、制作竹编工艺品活动，带领学生进厂参观，并对竹编工艺品作“欣赏·评价”。还应该注意各学科知识之间的内在联系。如教学福建省编美术教材《中国现代优秀建筑》，当欣赏“人民大会堂”时，可结合品德与社会课中《参观人民大会堂》一课的内容进行教学。结合语文教学，让学生为课文配插图，为日记、作文配画；结合自然、社会、生活劳动等课程内容进行描绘或手工制作，布置美术园地等。体现学科之间的整合，是课改一个新的切入点。