（一）传统儿童美术课堂教学的缺陷

在传统的儿童美术课堂教学中，知识与技能占据美术教学的本位，情感、态度、价值观等其他方面的能力培养都放在次要位置。这种传统的重视技能的美术教学，从根本上失去了美术教育对人的审美能力、人格塑造、人生观、价值观形成的作用与影响，学生成为学习美术绘画技能的“学徒”，老师只要把学生教成会“临摹”的“画工”，培养出会画画的“画匠”。这样，美术教师成为在传统美术课堂教学中传授技艺的“师傅”，学生成为盛装绘画技能的容器。美术教学停留在传授知识与技能的“双基”教学模式，以往的美术课程教学中，教学内容由教师根据教材而设定，往往有“重技巧、轻人文”的意识，教学方法多以绘画课为例，一般先形体分析，教师再进行示范，学生绘画，最后作业展示。在这个过程中只侧重于绘画技巧等问题的处理，而关于绘画作品的情感表达、绘画特点、文化内涵以及相关美术文化知识的学习相对较少。这是传统美术课堂教学的最大弊端。

儿童的性格天真烂漫、活泼可爱。儿童如果过早地沉浸在这种沉闷的课堂中，会给儿童的身心发展造成一定的伤害。让儿童从学会到会学、乐学的转变，这就是美术教学改革的一个重要切入点。新时代儿童美术教学，教学要求已然发生改变，要从知识本位转向素养本位、能力本位。课堂教学目标亦需要重构，美术知识与技能已不是美术教学唯一目的，而有效问题的设置和在学生解决问题过程中为学生“铺路搭桥”的作用更为重要。课堂教学要尽可能地生活化、现实化，让学生面对复杂的情境，针对现实问题展开思考，在这个过程中培养问题解决的能力及创新思维与合作能力。

（二）儿童美术教学的主要矛盾

在儿童美术教学过程中，存在着教师与学生、教学设备与教学内容、教学目标与学生等多种矛盾。在这么多矛盾中，有一对主要的矛盾，就是以教师为代表的“教”与学生的“学”之间的矛盾。教师的“教”只注重落实教学目标要求，只停留在知识技能的传授上面，学生的“学”只是被动地接受老师的灌输，难以达到学生乐学的境界。传统的儿童美术教学中片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系，教师讲学生听、教师问学生答、教师画学生临，教师的教不是服务学生的学，而是学生的学服从老师的教。学生在教学活动中的被动服从，难以发挥教学中的主导地位，教学关系变成了教师为主宰的课堂教学。在这样的美术课堂上，教学关系变成了以教师的教为主的“单边活动”。更为典型的具体表现在美术教师课堂上“板演”示范作画步骤后，学生动手照抄临摹。这种“依葫芦画瓢”的学习临摹方式限制了学生学习的主动性、自主性和创造性。陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教的目的就在于成全学，从而达到不教的境界。这就是“教就是为了不教”的好老师的教学追求。儿童美术课堂教学改革必须向以学生为主体的本位转移，体现以学生为主体教师为主导的新课堂师生关系的构建。这是儿童美术课改又一个重要突破点。

新课程理念下的儿童美术课堂的主体是学生，“以学生为本”“以学生为出发点”，尊重学生、理解学生。由“输入式”学习转向“体验式”学习，打破之前“填鸭式”的教学框条，增强学生的自我学习能动效应，强调学生主体能量的发挥。实践活动的开展充分激发学生美术学习的想象能力、创作能力和表现能力。在活动的过程中，学生是直接参与的主体，通过教师的指导和帮助，学生与学生之间协同合作、共同商讨，进行自主学习、探究、表现等各个环节，培养学生积极健康的美术态度与美术能力。(www.daowen.com)

（三）传统儿童美术教学重结果轻过程

结果与过程是儿童美术学习过程中的一个十分重要的关系。美术知识与技能在内容上包含着深刻的思考和丰富的经验，传授美术知识与技能绝不仅仅展现绘画的技能与技巧，而应重在教会儿童在学习过程中体会其中的精彩与乐趣，从而开动脑筋思考在学习技能技巧的过程中独特的情感体验，引导学生边画边开动思维深入理解绘画技巧的内在变化原因，从而深入到绘画的发现或再发现过程中去。只有这样，学生才能真正理解和掌握这种本领，并把老师教的绘画技能化为自己的画画本领。而一个美术老师如果不重视学习过程，只重视最后作品的呈现，那只是美术教学一种形式上的走捷径的教学，把儿童学习美术的生动过程变成了单调呆板的儿童美术作品的提交呈现，这样就从源头上剥离了美术学习与智力发展的内在联系。

苏霍姆林斯说过：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识反复思考过。”儿童美术学习的过程必定也是要思考的过程。不能简单地认为，画画就是动手的技能，儿童美术作品是内心情感的表达，儿童学习绘画的过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。儿童在这个过程中会产生各种疑问，遇到各种困难，也会产生各种想法，展现独特个性、创造性地绘出美术作品，展示自己的聪明才智。所以，过程在美术学习中是十分重要的，如果重结果而轻过程，不但不能开发学生的智力，反而会使学生“越学越笨”“越学越累”。

重结果、轻过程，只重视最后的学习结果，而忽视学习过程中的思考，这样的美术课堂教学就会丧失了美育的功能。改革美术课堂教学，首先要进行重点的转移，即由以基础知识基本技能的“双基”为重点向以学生学习过程中的方法探究，以人的发展为中心的转变。以学生的发展为核心并非放弃了基本知识和基本技能，而是要把传授美术基本知识和基本技能定位为服从、服务于学生的发展。为此必须更新教师的知识观和学习观，把儿童美术学习定位为既重学习结果，又重学习过程。