“培养学生的创造力，主要是培养学生的创造性思维，而培养学生的创造性思维又主要在于培养学生创造性思维的品质。”创造性思维的品质的形成离不开教师正确的启发和引导。选择怎样的引导途径进行教学，如第二节中提到的可从以下三个方面来进行：

（一）从感性材料引

对于全新的或与旧知识联系不大的知识，教学中教师在利用挂图的基础上结合现代的教学手段，综合选择电脑、录像、幻灯等，给学生提供足够的感性材料，引导学生多种感官参与学习活动。如在教学福建省编美术教材第五册《三原色与三间色》一课时，学生对三原色、三间色的认识是一个全新的知识，教师可运用电脑课件帮助学生理解什么是原色。通过展示仪给学生演示三原色调配三间色的色环图，让学生理解三原色相加可以产生三间色。这样从感性入手帮助学生理解，提供创造性思考的必要条件。

（二）从知识的迁移引(www.daowen.com)

知识的纵横方面先是相互衔接，相互联系的，教师应在新旧知识的连接点、分化点、关键处设有坡度、有层次、有启发性，符合学生认识规律的系列问题。引导学生运用旧知识学习新知识，从而学会迁移、学会创造性地学习。如在认识复色时，教师可复习三原色相加能产生三间色，并提出：“三间色相加会产生什么颜色？”的问题，教师应启发学生像运用三间色作画那样，运用三复色进行色彩练习。这种诱导式的教学可以发展学生思维，是激发创意的有效方法。

（三）从创设情境引

教师要精心设计操作程序，尽量创造学生动手操作的机会，使学生在操作中学会创造，学会思考。例如在教学福建省编美术教材第三册中的《静物》（蜡笔水彩）时，教师可以做一个实验，削下蜡笔粉末放进一杯水中，搅拌一会儿后让学生观察水是否变色，不变色说明蜡是一种不溶于水的物质，让学生根据此性能思考如何画蜡笔水彩。可让学生上台试画此类画种的操作程序。是先画蜡笔还是先画水彩，为什么？教师在引入激发创意的过程中，要充分发挥语言的调谐作用，重视手势、眼神、动作、面部表情等体态效应，给学生以亲切感、轻松感，使学生心情愉悦地投入学习，从而激发创意。