通过实施本模式的课堂教学，当学生把一幅幅构图大胆、色彩明快带有创造性的作品展示在我们面前的时候，我们深深地被学生那丰富的想象力和创造力所感动。学生能够在掌握创作技巧或制作方法之后，设计出不同内容、不同构图、形象生动的作品。我们为本模式的实施所进行成功的实验而高兴的同时，得到以下几点启示：

（一）教师的主导作用应给学生以主体意识

有人认为美术的课堂教学是最能体现以学生为主体的教学，因为我们已留给学生自己作业练习的大量时间。如果是这样，我认为我们的美术教学主体性的体现是不完善的。教学过程中，教师需巧妙地设计教学环节，每个环节都勿忘体现学生的主体性，使学生成为课堂的主人在把握住主导地位的同时调动学生的主体意识，引导学生思考，一起来解答学生自己提出的问题。这样的教学比起“灌输式”教学更能调动学生创作激情。

在激发创意、引导创意的过程中应考虑“因材施教”的原则。教师在引导的过程中，时刻注意给学生以主体意识，帮助学生解答问题，或引导同学一起解答，而不应该把学生套进老师设计的问题圈。

（二）学生的创新意识，通过表现创意得到证实和体现

小学美术教育已从“像与不像”的圈中走出来，孩子的思维形式有其自身的特点，儿童绘画的造型是儿童的一种天真的流露。他们的画作造型夸张，形象简练，构图不受任何形式的制约，在色彩的选择上大胆而明快。根据儿童的绘画表现的特殊性，小学美术教学更应该从过分强调技能技巧的美术课教学模式中走出来。(www.daowen.com)

教师的教学只是教给学生方法，让学生在教师的启发引导下大胆想象、设计、制作。在教学福建省编美术教材第五册《布贴画》一课时，教师以《帆船出海》为例，分析制作方法步骤，教师应多鼓励学生运用老师所说的方法举一反三地根据自己的布料自行设计。结果，在学生的作业中，除了一位同学按《帆船出海》构图制作外，没有一张是重复的。如果全班同学的作业都制作得与老师讲解示范的范图一模一样，即使大家做得再好再像，我认为也不能算是一节成功的美术课。我们必须更新教育观念，在美术教学过程中，不但要教会学生基础知识和基本技能，更应培养学生的美术文化意识，形成各种能力和创新意识。

（三）教师的辅导应尊重学生的设计

学生是作品的设计者，只有把这个主动权交给学生自己，才不会压抑学生的创造性思维。教师在这个过程中只是一位引导者，一位学生的助手，在辅导的过程中，按照学生自己的想法，帮助学生解决实际问题。而不应该总是把自己的想法强加给学生。多鼓励学生大胆创作，形成作品的多样性。在交流创意对作品进行评价时，更应体现学生的主体地位，尊重学生的创作意图。

教学有法，但无定法。任何模式都不可能是一成不变的，适用于一切课堂教学的。教师只有树立创造力培养的意识，根据不同课型，不同学生综合运用，选择最优组合方案，以达到在小学美术教学过程中培养学生创造力的最佳效果。