有了创新知识，而没有创新思维，就不能点燃创新的火花。美术教学的创新思维源于美术学习中的形象思维和逻辑思维。在实现美术学科三维目标中的“过程与方法”目标时，学生的形象思维和逻辑思维也会得到发展。即此，在落实“过程与方法”目标的同时，也开发了学生的创新思维。创新思维的过程具有阶段性，有初级水平阶段、中级水平阶段和高级水平阶段。儿童美术教学中的创新思维的首要一步，便是在原来的经验基础上，应用形象思维来判断出结论。例如在教学人教版美术教材三年级上册第1课《魔幻的颜色》时，学生在三原色相加会产生三间色的橙、绿、紫的经验基础上，判断出三原色不等量相加会产生红橙、黄橙、黄绿、蓝绿、红紫、蓝紫等颜色。这种不通过详尽的逻辑推理，也不通过演绎步骤，准确判断出结论的思维即美术教学中创新思维的初级水平阶段。儿童美术教学中创新思维过程重要的一步，便是只有较好地掌握美术知识的结构，在遇到旧的美术知识不能解决的问题时，可以应用转换方法去构建新的美术知识结构。例如在教学人教版美术教材四年级上册第2课《画家的调色板》时，当不知道橙色加绿色会调出什么灰色时，可以应用“橙色是由红色加黄色调来的，绿色是由蓝色加黄色调来的”转换方法，得知橙色和绿色里面有个共同的色彩成分是黄色，所以，可以得知橙色加绿色等于黄灰色。间色相加时两种间色的共同成分是什么颜色，就可以得知间色相加得到哪种灰色。这种应用旧知识来转换构建美术新知识，是儿童美术教学中创新思维的中级水平阶段。儿童美术教学创新思维过程最重要的一步，便是对美术知识进行综合分析。例如在教学人教版美术教材四年级下册第8课《我画的动漫形象》时，分析教材中动漫形象是怎样产生的。从动漫形象的整体到各部分的分析，动漫形象包括结构、动作、颜色、线条、风格、表情、联想七个部分；也可以从各部分到动漫形象的整体做综合，从夸张、趣味、个性、美观各个部分到局部整体风格的综合，如图2-1。

这是儿童美术教学中创新思维的高级水平阶段。教学中不同知识水平的学习，会产生创新思维过程的不同水平阶段。

除此之外，儿童美术教学中的求异思维是美术教学创新思维的重要特征。这个特征贯穿了儿童美术教学创新活动的始终。儿童美术教学中的思维求异性是指在学习美术知识的过程中着力于挖掘客观事物的差异性，形象与本质、形式与内容之间的不一致以及已有认识的局限性等。主要以发散性来表现，具体方法有逆向思维和倾向思维。例如在教学人教版美术教材四年级下册第5课《色彩的明与暗》时，学习色彩的明度知识，色彩的明度有两种情况，一是同一色相不同明度。如同一颜色加黑色或加白色后能产生不同的明暗层次变化，如红色加入黑色后明度降低，同时纯度也降低了；红色加入白色后明度高了，但纯度却降低了。这时，色彩的明度会影响到纯度，这是发散思维中的倾向思维。但是，如果设想色彩的明度变化不会影响到纯度时，那是色彩明度的第二种情况，即各种颜色的不同明度，每一种纯色都有与其相应的明度，这时，各种颜色的明度不同，因为都是纯色，所以纯度不变，这就是儿童美术教学中的逆向思维。

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图2-1　动漫形象是这样产生的

在儿童美术教学中培养发散思维要抓住三个基本特征：一是流畅性，思路流畅，能在短时间内发现较多的知识；二是变通性，思考变换角度，能提出不同的解决美术教学中的各类问题的办法；三是独创性，能提出与众不同的解决办法。鼓励儿童在美术作业制作时自己独立创作，绘制出与众不同的美术作品。总之，儿童美术教学对促进儿童形成创新思维有十分重要的作用。