人文教育是指对受教育者进行的人文知识、人文科学方面的教育。重点在于对人的精神层面和道德方面的教育。其实质是人性的教育，核心就是涵养人文素养。儿童美术教学中实施人文教育，除了关注美术教学内容是否适合开展人文教育外，关键还是在于从事儿童美术教学的美术教师的实践。

（一）儿童美术教学中缺乏人文教育的现象

在儿童美术教学中尊重儿童爱护儿童是美术教师基本的职业道德的体现。然而，在教学中还存在各种非人道的教育现象，儿童美术教学中也不乏出现这些现象。主要表现在有的美术老师在批评忘记带绘画材料的或表现不好的学生时，往往是谩骂、讽刺甚至是体罚或变相体罚给学生造成伤害是难以修复的。在美术教学中至少有以下两个方面存在缺乏人文教育的现象：

1.过早让儿童临摹素描是对儿童的精神折磨

美术教学要遵循儿童身心发展的自然规律，过早地在儿童美术教学中开展素描临摹教学，特别是明暗素描的教学，不但收效甚微，而且会给儿童造成难以弥补的精神伤害。虽然素描是美术专业绘画的基础，但是从事美术教育工作的人员都知道，素描练习的枯燥乏味易使儿童失去对美术的兴趣。然而，由于有的学校领导希望学校“成名”或者有的家长希望孩子“成龙”心切，这种过早让儿童接触素描练习的现象确实存在。让儿童过早进入美术专业化训练，会扼杀儿童爱好绘画涂鸦的天性，过度训练还会给儿童造成难以弥补的精神伤害。想想入学前的儿童是多么向往走进校园，想要读书，喜欢画画，视学校为乐园、视画画为自己最喜欢的一种爱好和兴趣。入学后，美好的梦想破碎了，儿时的天真结束了，面对每天写不完的作业，如果再让他们参与专业化的明暗素描的磨炼，那儿童得到的不是“知识本领”而是“精神折磨”。

根据《课标》的理念及课程内容目标要求，各版本美术教材的编排力求科学合理地体现课改精神。如人教版的小学阶段共十二册美术教材，只在第十二册出现《明暗与立体》一节明暗素描的课例，这是小学阶段唯一的素描课。然而，有的学校过早地在小学中低年段开设“素描班”，把许许多多爱好画画的儿童的兴趣过早地磨没有了。为这种摧残式的精神伤害而感到惋惜。

2.频繁让儿童准备材料是给儿童心理压力

美术材料的准备是美术教学成功完成的前提保障，如果美术教学缺少材料，学生就没有办法完成作业。儿童美术教学准备的材料更加繁杂，教材或许是根据儿童心理年龄特点编排的，基本上没按照方便准备工具材料来安排章节，很多学校也还没有为儿童提供美术工具材料的条件。美术老师往往是在教学前，提前让学生准备下一节美术课要用的工具材料，如果遇上国画课或者手工设计制作课，需要准备的材料就特别多。这样，本来很多儿童特别期待上美术课，老师要让他们准备很多的工具材料，他们就会一下子觉得很沮丧，心情瞬间变得很郁闷。例如人教版美术教材四年级上册第9课《彩墨世界》是本册教材唯一的国画课，要上好这节课至少要准备中国画颜料、墨、毛笔、生宣纸、调色盘、笔洗、垫布等材料，准备好了这么多材料后这个学期就这一节课有使用。家长也觉得很奇怪，美术老师怎么这样安排，买了这么多材料就上一节国画课呀？第10课《我是汽车设计师》是“设计·应用”领域的美术课，又得重新布置学生带制作类的工具材料了。所以，在学校没有形成和完善美术教学条件的前提下，频繁让儿童准备材料是给家长的负担和给儿童的心理压力。本来喜欢学习美术的儿童，为了准备繁杂的美术工具材料而发愁，如果忘记带齐美术材料还会受到老师的批评和罚站。如果儿童美术教学在有意或无意间造成缺乏人文教育或牺牲起码的人性关爱为代价，那就得不偿失了。

（二）儿童美术教学中具备人性教育的表现

美术教育属于人文教育，美术教学也应该属于人文教学，儿童美术教学更应该要充满人性关爱。让儿童通过美术学习而成为一个人格丰满、充满人性光辉的好孩子。儿童美术教学中具备人性教育，至少有以下两种表现：

1.情感教学彰显人性教育

罗丹说过“艺术就是感情。”儿童美术教学的过程是师生情感交流的过程，美术教师在教学过程中必须投入真情，用激情去影响学生，建立起和谐平等的师生关系，尊重学生，用激情去感染学生。教师乐教学生才会乐学，和谐的师生关系的形成，才能使学生在轻松愉快的环境中感受学习的快乐，才能减轻学生心理上的压力，树立信心坚信自己能够完成美术作业。美术教师应该时刻关注学生的内心活动，美术作品本身就是作者内心情感的表达，教师应该多关心、多鼓励学生，即使发现美术作品完成得不尽人意，也不可讽刺、挖苦、数落，更不可辱骂。只有用真心真情去耐心引导学生，才能真正提高美术课堂教学质量。

在美术教学中，要让学生精神饱满用心用情认真听课，教师必须用心用情投入教学。如果美术教师能够精神饱满、充满激情地走上讲台，必定会感染学生，让他们精神焕发、集中注意力听课。美术教师若能熟练地示范一幅作品，一定能深深地吸引学生，激发学生的情感处于兴奋激情之中，学生一定跃跃欲试、迫不及待地想动手作画。这样，教师能够把握教学时机，激励学生的情感，让他们求知的情感处于迸发的状态，这种“晓之以理动之以情”的教学方式，不但提高了美术教学质量，而且也是人性化教育的体现。美术教师如果能够在教学中发挥情感语言的魅力，配合手势、眼神等体态语言，妙趣横生地讲解，如果能够像音乐教师那样善于创设情感氛围、渲染情感氛围，增进师生的情感交流，那么美术教学效果一定是良好的，也更彰显出美术教学人性教育的魅力。(www.daowen.com)

2.交流对话体现人性教育

对话是儿童美术教学中常见的途径和形式。是师生在尊重、平等、信任的基础上通过谈话进行内心想法的交流和沟通。对话，有课堂上与教学内容相关的问答；有课余时间与学生的交流谈心。不管是哪一种对话，都应该建立在平等、尊重、互动的基础上。教师要遵循师生间的平等意识，教师不以“威严师尊”自居、不以“居高临下”的口气、更不能以“命令”的语言与学生交流对话。与学生对话还应该要彼此走进对方的心里，用真心换真情。心灵的碰撞才会产生智慧的火花。

儿童美术教学中的对话，教师更应该懂得观察儿童的表情变化，关注儿童的内心想法。如笔者有一次在美术课上发现一位小女孩，她所交来的每一节课的美术作业都是没有彩色的。于是，在一次课堂巡回指导作业时特地走到她身边，俯下身小声问她：“你为什么每一张美术作业都不上色呢？”小女孩羞涩地红着脸吞吞吐吐说不出话来。看到这样的表情，笔者就不再追问。课后，找机会与她谈心，她才打开心扉，低着头哭着说：“我爸爸妈妈离婚了，没人为我买彩色笔。”听到这，笔者揪心地安慰她：“没事没事！”第二天，悄悄地送给她一套特意为她准备的彩色笔。从此，她的美术作业色彩斑斓、绚丽多彩。这样，通过美术课内与课外的对话交流，体现出美术教学的人性教育。

（三）儿童美术教学中倡导人文关怀的做法

教师应将人性教育贯穿教育教学的全过程，有计划有意识地对儿童进行人文教育，在儿童美术教学过程中积极渗透爱护人的生命、关心人的幸福、尊重人的人格等方面的人文教育。抓住儿童心理特点，多鼓励、多表扬、多微笑、多宽容让儿童每天都沐浴在阳光中快乐地成长。

1.以表扬鼓励倡导人文关怀

美术教学中对作业的评价以鼓励表扬为主，也是人性教育的体现。经常举办大小规模的作业展示或作品的展览，是尊重儿童人格和肯定他们学习成果的体现。作业展示要尽量顾及全体学生，儿童美术作业都是儿童心境的表达，教师应该尊重每一位儿童的学习成果，特别是班级美术作业展示时，应该给每一位同学留出展示的位置，等待他们努力画出自己最满意的作业时，给他们挂上展示的机会。这样的交流展示才能促进大家共同进步，展示才显得有价值有意义，也是平等对待每一位儿童，体现美术教学中人文关怀。

如果是选拔作品参加上一级展览，应该在班级展示的基础上，以公平竞争的方法选出几幅最能代表班级水平的作品参加校级选拔。校级选拔更应该在班级选拔的基础上再次进行现场比赛。经过评委公平评选或全校展示，让全校师生无记名投票选出最好的选手参加上一级的比赛。这样做一是为了学校获得更好的集体荣誉，二是为了尊重每一位儿童的内心感受。当然，教师在美术交流展览中公平公正地选拔参赛选手是人性教育的体现，在儿童美术教学过程中还有体现人性教育的其他各个方面，如平时课堂上给每一位孩子回答问题的机会；批改美术作业时对每一幅作业都做到耐心批注，鼓励后进生加油努力，给予他们信心。

2.以微笑宽容倡导人文关怀

教学中，教师的微笑对学生来说具有很强的亲和力、感染力。也体现出教师对学生的尊重、关心和理解。教师的微笑不但可以拉近师生间的距离，而且也会使学生对教师产生好感和信任。美术教师更应该面带微笑地对待每一位儿童，儿童更喜欢和蔼可亲的老师，老师面带微笑给儿童带来亲切感，才会使喜欢美术的儿童见到美术老师更喜欢美术，更要使不喜欢美术的儿童见到美术老师就喜欢上美术。反之，一位老师整天沉着脸，带着冷漠严肃的表情，会吓着儿童的，怎么可能让儿童学到更多美术知识与技能呢？怎么可能建立起平等的师生关系呢？怎么可能出现轻松愉快的课堂呢？所以，从事儿童美术教学的老师，更要面带微笑走进美术课堂，消除儿童内心的紧张和胆怯，从而激发起他们对美术学习的热情，带给儿童充满人文关怀的美术课堂。

古语说：“金无足赤，人无完人”，优秀的学生也会有缺点，后进的学生也会有闪光点。教师应该用欣赏的眼光去发现学生的闪光点。当发现学生表现不好或犯错误时，不以呵斥、辱骂、体罚或变相体罚的方式去教育他们，而是亲切、和气、微笑着，耐心、细心地引导他们。儿童稚嫩的心灵需要用宽容的爱去呵护，美术老师应该是传播美的使者，带给儿童宽容的美好，让儿童愉快地参与美术学习，在儿童心里成为真正好的美术老师。使儿童美术教学在人文教育中发挥重要的作用，成为人文教育的主学科主渠道。