叙事研究是后现代主义思想家创造的一种研究人的行为的一种方法。叙事，就是当事人用自己的语言讲述充满着意义的故事。这个故事的基本特点一是有主人公，主人公通常是自己或自己身边的人。二是有主题，通过比较完整的情节展现出中心思想，有丰富的意义，如主人公的内心矛盾冲突，与他人的微妙关系，个人获得的体验等。三是有真实性讲述的内容尽可能客观准确。四是有独立性，体现在故事有始有终。教师的叙事研究，就是叙事和说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用，用独特的个人方式认识自己的境况，从而使自己生活中过去的、现时的、未来的、个人的和职业情境产生联系。通过讲故事，让别人理解自己，使自己理解自己，从而更好地明确目的，完善自身。下面是一位教师叙述的自己的教育故事，从中可以了解叙事研究的反思功能。

1.描述功能

是指教师通过描述行为，重点解释自己教育过程中的主观现实和信念。通过对自己进行反思，重新设计或重新想像一种自我形象，这个过程就是一种探究过程。通过探究，可以考察自己的经历，并重构自己的理解。在体味中，进一步丰富自己的“个人实践知识”。因为教师的个人实践知识存在于教师以往的经验中，存在于教师现时的身心中，存在于未来的计划和行动中。因此，要真正理解教师，教师要真正理解自己，都要借助叙事研究方法。

2.情景功能

叙事把个人的生活置于更大的环境中，把个人生活既置于亲身经验的情景，又置于更广阔的教育情境中。情境中的许多不确定因素，存在很多的变量，既反映了教育的丰富性，又可以增进教师的应对能力和决策能力。

3.评价功能

教师作为一个叙述者也在使用着自己的教育理念、思想和标准进行着评价，并提醒其他教师理解他要传播的教育主张，注意尚存的问题。教师的经验都有着自己的结构，叙事时教师既可以着眼于故事的整体意义，又可以分别突出它的各个部分。(www.daowen.com)

叙事研究的成果对其他教师有很大的借鉴意义。这是因为，教学具有基本相同的客观事实，他们获得的经验事实是大体相同的；叙事中的主客体是同一的，叙事也是叙事者个体认识社会化与社会认识个体化的过程；不同的叙事者有大致相同的背景知识和经验，教师们对某个教学事实可能获得基本相同的理解。这些对我们了解叙事研究在教学反思中的普遍作用会认识得更加明确。

专栏：

叙事研究案例

每个班都有比较调皮捣蛋、令人头痛的学生。我曾将班里4个“最不受大家欢迎”的学生名字写在黑板的左下角，让所有老师都来督促他们，一节课内表现好的，在其名字旁边打上“☆”。这个办法真灵，4个学生的积极性一下子被调动起来。每次一下课就盯着老师打分。

一天放学后，小C背着书包站在办公室门口，见到我，支吾着：“郑老师⋯⋯我妈妈说，名字从黑板上消失才算是真正的进步。什么时候能把我的名字从黑板上擦掉呢？”听他这一问，我一下子不知说什么好。应该说，小C是四个学生中进步最大的，可他对自己的成绩显得不高兴。为什么？