教育研究长期以来被认为是专家的事，与教师无关。于是就出现了一方面专家根据自己的兴趣从事研究，不能满足教育实践的要求；另一方面，实践工作者得不到专家的帮助，又不去研究自己身处的环境和面临的问题。所以，教育研究领域虽然成果层出不穷，但对教育实践没有任何的作用、造成了严重的理论与实践的分离。20世纪80年代，伴随着“教师即研究者”观念的传播和深入，一种以教师为主体的教育行动研究得到了重视。行动研究首先出现在社会活动领域，其中一个重要的研究就是勒温在20世纪40年代和他的学生一起尝试研究人际关系，并用他们研究的成果来改善团体内人际关系的质量。通过自己参与研究后的体验，勒温提出了一条社会科学研究的新思路，这就是研究的课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行。研究由实际工作者和理论工作者共同参与。研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行为为目的。勤温将这种研究定名为“行动研究”。勒温对行动研究观念的倡导和实践，打破了长期以来研究和实践分家的局面。

20世纪50年代，行动研究的观念经美国前哥伦比亚大学师范学院院长史蒂芬·考瑞引进了教育研究领域。1953年，史蒂芬·考瑞出版了《改进学校实践的行动研究》一书，详细介绍了教育领域开展行动研究的特点、原则、程序、方法等，哥伦比亚大学师范学院也一度成为“教育行动研究”的中心。20世纪50年代后期至60年代，行动研究发展相对缓慢，甚至出现动摇。但70年代就又重新受到重视，再度复兴。80年代以后随着对教师研究者角色的关注。行动研究得到了越来越多的教师、师范教育工作者和教育研究者的支持，在英国、美国、澳大利亚、日本等国出现了研究的高潮。

对于什么是行动研究，美国学者凯密斯认为，行动研究是由社会情境的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。而什么是教育行动研究，英国学者艾巴特指出，教育行动研究是一种系统的研究，这种研究试图改变和改进群体参与者的教育实践，其途径是通过他们自己的实践活动，和对这些行动效果的自我反思。

教育行动研究的主体是教师。即便是有理论工作者的合作参与，其角色也是和教师共同发现教育教学中的问题，而不是把自己的想法强加给教师，令教师操作和执行。所以，教育行动研究属于教师的教育研究，而不是专业工作者的教育研究。

教育行动研究的特点有：第一，教师“在教育中”研究教育，研究教育中遇到的问题，而不是脱离教育工作；第二，教师“通过教育”研究教育，教师在教育中研究问题，解决问题，研究的成果也要在教育中得到检验；第三，教师“为了教育”研究教育，他们是为了改善自己的教育和教学工作去研究，而不是为研究而研究。研究的最终成果，不是表现在论文、报告上，而是体现在问题的解决和教育效果的增强上。教育行动研究也不是一个具体方法，而有一套研究的程序。行动研究的创始人勒温提出了计划、执行和审查三个研究的步骤，凯密斯（Kemmis）采纳了勒温的有关思想，提出了行动研究是一个螺旋式渐进深入的过程，每一个螺旋式循环都包括四个相互联系的环节：计划、行动、对行动及其结果的考察、反思。

根据凯密斯等人提出的行动研究的四个环节所包含的内容，我们把教师开展行动研究简化为发现问题、分析问题、拟订解决方案（以上三步为计划）、尝试实施方案（执行）、评价行动的结果（考察）、反思。

以师爱化解学生对学校生活的恐惧为例：

1.发现问题

P在校内外表现反差大。一天早上，正要进校门时，我们看见P正在对送她上学的父亲大发脾气，样子很凶，全然不同于平时在学校那副胆小怕事的样子。印象中，P好像对老师有一种畏惧感，从来不敢正面看我们，不敢大声说话，上课发言胆怯得很。P在校内外的表现怎么会相差这么大呢？

2.分析问题

解读P。我们和P的家长进行了接触，想了解P从小到大在家里有没有受到过什么特别的刺激。家长回忆说，家里没有过，要说有的话，在幼儿园倒有一次。那时P是个非常调皮好动的孩子，喜欢拉小朋友的头发和饰物。有一次因为扯身边小朋友的辫子，把人家弄哭了。老师罚她呆在厕所里。直到吃过午饭，老师才想起来她还呆在厕所里，那时她已哭了两个小时。好像从这件事起，她的性情开始有了变化。我们想，可能是幼年这段不正常的经历深深刺激了P，导致了她对学校和老师心怀恐惧。

3.制订方案和对策

既然P是因为过去老师严厉的惩罚而害怕老师，那么，现在要改变这种情况，最好的办法就是老师体贴她、关心她、信任她，让她真正感受到师爱。我们希望通过课堂内外轻松愉快的交往和看似闲聊的交谈，与P建立起相互信赖的关系，还打算努力引导学生们营造出一种相互体谅、相互鼓励、相互分享、共同进步的集体生活氛围。(www.daowen.com)

4.方案的实施

第一步：辅导性谈话。

（老师有意地接近P，增加闲聊的机会，寻找教育的时机。）

第二步：英语对话练习。

（在课堂上，鼓励P积极参与，用老师的信任、期待来感化P。）

第三步：教育性谈话。

（设计一次私下的谈话，和学生不经意的闲聊中，有意渗透教育的内容。）

5.考察实施的效果

一个多学期过去后，P同以往不大一样了，英语课上经常主动举手发言，还能比较有创造性地与周围同学表演对话。其他任课教师反映，她改变了胆小怕事的样子，学习积极性高了，主动性强了，同老师交谈比以前轻松愉快多了，在家里的脾气也有所改进。

6.反思与讨论

这个学生身上的变化真是令人欣慰，也促使我们对自己的工作进行反思：对学生的教育，怎样做到润物细无声？教育工作者给孩子讲理，还是施爱？在看似简单闲聊式的交谈和平常的游戏中，怎样启迪孩子的良知和爱的意识？让他们感受被关心的愉悦，从而使他们逐步学会关心。