在初步叙述了职业教育研究的目的之后，再回过头来探讨一下职业教育研究的性质，也许就比较方便了。

（一）职业教育研究具有探索性

如果选择的某一项研究课题是前人已经研究过而且已经有了正确答案的，那么它就失去了研究的价值，因而也就用不着再去研究它了。探索与研究实际上是同义词，它的更深刻的含义在于职业教育研究者在研究工作中具有思想自由和学术自由，能够不受外界影响地在未知领域中开拓，能够不受限制地变动思路和研究方法，并且允许探索过程中的失败。探索性的含义还包括职业教育研究是一项艰巨、复杂的劳动，任何有价值的研究成果，哪怕是一点微小的成果，都需要研究者付出极其艰巨的劳动。马克思所说的“在科学上没有平坦的大道可走，只有那些不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有可能达到光辉的顶点”，同样也适用于职业教育科学研究。

（二）职业教育研究具有继承性

这种继承性，诚如马克思所说的那样：“部分地以今人的协作为条件、部分地以对前人劳动的利用为条件。”一方面，职业教育研究要继承前人的劳动成果。尤其是利用前人已经积累下来的科学研究方法，在前人已经达到的已知的前沿继续向未知领域探索。就职业教育研究发展到今天的状况来说，如果有人认为可以在对前人的研究一无所知的情况下从“零”开始他的研究，那么他从事的一定不是“科学的”研究，而只能是主观随意的幻想与臆测，只能是做无用功。另一方面，职业教育研究要在与今人的相互交流与合作中才能进行。这种交流与合作不仅是在一个特定的研究集体或组织之内，而且往往是超越集体、超越地区、甚至是超越国界的。(www.daowen.com)

（三）职业教育研究具有多学科性

职业教育是一种很特殊的社会活动，它既是社会的上层建筑，又具有生产力的某些性质。与普通教育相比，职业教育与社会的政治、经济、科学、文化等各个方面都发生着更加紧密、更加直接的联系。因此，要揭示出职业教育的规律，就不能仅就职业教育而谈职业教育，而必须通过职业教育与社会各方面的联系去认识职业教育，必须从多种学科的角度去认识职业教育。此外，职业教育本身也是由多种学科和专业组成的，作为职业教育内部问题的“专业”、“课程”、“教学”、“德育”等，除了它们的一般规律之外，又有体现在具体学科和专业上的特殊规律。因此，要深入地探索职业教育内部的问题，就不能不涉及具体学科和专业的特殊性质和内容，就不能不依靠研究者在具体学科和专业方面的教学和科研经验。由此可见，在职业教育研究的队伍里，集中了各个学科的专家学者，也就不足为奇了。职业教育研究的多学科性，是由职业教育本身的性质决定的，是职业教育研究深入、全面发展的重要保证。

（四）职业教育研究具有较强的实践性

这样说，并不意味着职业教育只有实践研究而无理论研讨，而是表示职业教育研究除少数理论性极其纯粹的部分（除职业教育史研究、各分支学科基本概念和逻辑体系的研究）外，从总体上看具有较强的现实性和应用性，与实践具有比较明显的、直接的关系。也就是说，职业教育研究从总体上看是职业教育实践现实需要的产物，尤其是职业教育改革实践的产物，而不是理论上逻辑的推衍物。