视听心理学研究表明，人类接受外界信息主要通过视觉和听觉。所以视听结合于一体的媒体被认为是一类非常好的传播媒体。但即使是有声幻灯，传播的也是静态的图像，难于表现事物的运动特征。电影虽然在一定程度上弥补了这一缺陷，但使用起来不够灵活方便，而且制片的成本也比较高。随着科技的发展，电视和录像技术的崛起使情况大为改观，它不仅引起了大众传媒手段的一次重大变革，也满足了教育上的诸多需要，使教育媒体的发展迈上了新台阶。下面我们着重介绍电视媒体。

（一）电视教材的类型

按教材的表达形式来分，电视教材大致分为以下几种类型：

1.讲授型

这是指系统性课堂教学的实况录像和直播。通过教师的语言、表情和动作，配合板书、图表、实物、模型等手段来传达教学内容。这种类型在师生的情感交流、反馈随机调度进程以及可视度方面，显然比传统小型课堂教学效果要差，但是可扩大教学规模，用名师教学，也可用录像作补课之用。

2.专题解析型

这是指针对某一教学专题精心设计编制的教材，用分镜头的各种画面配以精炼的解说词呈现教学内容，它能充分发挥电视特长，因而对解决教学中一些重点、难点和在课堂教学中受到时间、空间、视觉限制的教学内容有良好效果。

3.示范纪实型

在技能技巧类的训练中和科学实验中，利用录像来现场实录的范例型教材，可供学习者观摩、对照和模仿。必要时可用电视特技手段进行处理，如慢放、静帧、画中画等，使学生便于观察和练习。

4.情景表演型

用戏剧、小品表演形式展示教学内容，生动活泼的表演能激发学习者的情感，引起共鸣，使学习者印象深刻又寓教于乐。这类教材一般适应于语言、艺术等方面的课程。

5.资料汇编型

针对某一课程提高生动、逼真的感性材料或实例为主的电视教材。这类电视片通常在教学中以插播形式来配合，或作科研之用，大多以辑录电影、电视资料为主，并非要求有很强的系统性和一定的逻辑性。

（二）电视教材的编制(www.daowen.com)

电视教材的编制过程大体上分为准备、拍摄、编辑合成与评价等步骤。具体工作过程如下：

1.准备阶段

教师根据教学需要以及电视的表现手法和特点对拟编制的电视教材进行设计，然后撰写出文字脚本。由教师与摄制人员对选题讨论，依据教育技术的有关理论，特别是视听媒体的科学理论来确定欲编制电视教材的片型和具体的表现手法，以及如何在教学中应用，并提出评价方案。由摄制人员在文字脚本的基础上进行分镜头稿本的编写，也就是用电视的表现手法的二度创作。

根据分镜头稿本，摄制组要制定经费预算、拍摄方法、编辑方式等计划方案，并对场景、器材、灯光、音响、美工进行分工，并检查落实。

2.拍摄阶段

在拍摄时一般由导演作为技术总负责。导演组织和指挥现场素材的拍摄，并听取专业教师的合理建议，对分镜头稿本进行具体的落实、修改和完善。拍摄时，一定要做好场记，为编辑工作做好准备。

3.编辑合成阶段

根据分镜头稿本，对所拍摄的素材进行选择，选出需要的合适画面并制作出所需文字字幕或镶入画面的文字，把它们组接起来，并对画面配解说词、音乐和效果音响。

4.评价阶段

电视教材一经制作完毕，就要对它进行全面、客观、科学地评价，以便进一步发现问题，并对存在的问题进行修改，直到满意为止。评价时应由学科专家、有经验的教师和电视教材的编写和制作人员参加。在评价中应该坚持教育性、科学性、技术性与艺术性的统一，保证电视教材的质量与效果。

专栏：

教学媒体的特性评比[1]

[1]日本筑波大学教育研究会编，钟启泉译：《现代教育学基础》，上海教育出版社2003年版，第286页。