教学需要幽默，国外特别重视教学幽默的作用，因为“每天她会带来少许的欢乐，使得课堂不致单调。”苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

（一）教学幽默的形式

教学幽默最主要的形式是口头语言幽默，指的是教师运用比喻、夸张、婉曲、双关、反语等修辞手段及伸缩、断词等特殊手段，或者运用笑话、故事、歇后语、打油诗、快板等口头语言表达方式进行教学幽默。例如双关，在教学中可能出现一种特殊的语言环境，教师有可能利用词的多义、同音或同形的条件，用一个词同时去关联两种不同的事物，使语句具有双重意义而产生幽默感。除此之外，教学幽默还有多种形式。如教师的动作幽默，即利用手势、头势、体势的超常规变化，达到幽默的目的；教师的表情幽默，即利用面部表情、眼神变化来实施的教学幽默；教师的书面语言幽默，即在作业批语、板书等书写文字时运用的幽默。

（二）教学幽默的功能

1.活跃课堂气氛

一堂课教学效果的优劣，受课堂气氛的直接影响。心理学研究表明，学生在愉快的情境中，容易产生快乐感和自信心，提高学习效率。在紧张沉闷的情境中，则容易感到压抑、痛苦，降低学习效果。教学幽默能打破沉闷的局面，缓解紧张情绪，活跃课堂气氛，学生在这种气氛中能激发起更大的学习热情。教师表情冷漠呆板，语言寡淡无味，这种令人窒息的教学，容易使学生疲劳、厌倦，其教学效果也就可想而知了。国外有人给285名小学生播放一组视听材料后，清楚地发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆得最深刻。

2.激发学习兴趣

一般来说，兴趣的培养要经历有趣、乐趣、志趣的过程，“有趣”虽然是兴趣发展的初级阶段，却是重要的一步。教学幽默本身是一种巧妙的、出人预料的新异刺激，能使教学获得较好的感染力、吸引力和控制力。

3.启迪学生智慧

从思维的特点来说，幽默不外乎是横向、逆向或多向的联系。教学幽默能开启学生思维，多角度地把握事物的特征，洞悉各种事物掩藏着的深刻本质。

4.陶冶学生情操

教学幽默本身就是一种艺术，是美感的外在表现，也是道德感的自然流露，理智感的具体反映，是教师人格的示范。学生长期生活在幽默的环境中，可以调整自身心理状态，养成乐观、积极、同情、宽容、合作、理解的人生观，有利于身心健康发展。

5.融洽师生关系(www.daowen.com)

幽默的拉丁文原意就是“起润滑剂作用的液体”，师生之间常常需要这种“液体”来“润滑”，避免教育过程中产生的“摩擦。”幽默制造出来的轻松活泼的气氛，缩小了师生距离。同时，幽默将“生硬”、“僵直”的问题委婉化，师生心领神会，既可能达到目的，又不伤学生自尊心，避免直接冲突。

（三）教学幽默的运用

教学幽默是教师素质的综合体现，运用教学幽默需要教师有扎实的专业理论知识，良好的文化修养，敏锐、深刻地观察生活和超脱现实的创造性思维能力。成功运用教学幽默，必须注意以下问题：

1.教学幽默要为教学目的服务

幽默是提高教学效果的手段，幽默一定要与教学内容相关联，紧扣讲课主题，切不可海阔天空乱扯一气，也不能为了幽默而幽默。笑是幽默的表现，脏话连篇、乱出洋相、油腔滑调、讨人便宜，甚至打情骂俏、轻薄嬉笑、耍贫斗嘴等，不适合课堂内容和学生身心特点的所谓幽默，应该禁止进入课堂教学。

2.恰当把握时机

当课堂纪律涣散、学生注意力不集中时，当学生疲倦时，当学生情绪紧张时，当学生难于理解教学内容时，当师生处于窘迫状态时，当课堂出现偶发事件时，都可恰当地使用幽默。总之，当教学需要时，成功地运用教学幽默，能化解疑难，绝处逢生，巧妙地解决问题。

3.注意应用的条件

运用幽默要具备一定的条件，否则，容易让对方误解，事与愿违。如师生关系是否密切，时间、场合是否恰当，当时的语言环境是否合适等。幽默的运用要求教师以真诚善意为出发点，注意从学生和当时的实际情况出发，提高教学幽默的艺术性。

4.掌握分寸

任何事物都有个适度问题，适度有益，过度有害，运用教学幽默也不例外。课堂不是娱乐场，教师也不是逗人乐的演员，失度的幽默，会使学生把注意力集中在教师幽默的语言、动作、表情上，忽视了他们应该学习的内容，同时也使学生怀疑教师所讲内容的真实性和可信性，常会把教师看成戏剧舞台上的丑角式人物。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”