教学动作是教师通过骨骼肌肉运动变化，加强对学生视觉的刺激，达到表达教学内容、沟通师生情感、引起学生注意、渲染情感气氛等目的。它是教师口头语言的必要补充，有人称之为体态语言。教学活动中，教师配合教学内容用一个眼神、一个微笑、一抬手、一点头，常常起到口头语言无法替代的作用。

从动作的功用角度可以把教学动作分成操作动作、助说动作、巡视动作、情感动作四种。

（一）操作动作

操作动作是教师示范动作的活动过程。如：生产实习指导教师的示范操作，演示直观教具时的活动动作，物理、化学课中的演示实验动作等。这类动作的目的是让学生模仿练习，具有很强的示范性，因此要求教师动作规范、姿势准确，操作过程中快慢结合，让学生看清动作的活动过程，掌握动作要领。

（二）助说动作

顾名思义，助说动作是加强口头语言的效果表达，不需要口头语言表达或口头语言难以表达含义的动作。如点头、摇头、微笑、挥手等。教学活动中助说动作次数不能过多。如：有的教师在讲台上不停地走动，两手频频挥舞，摇头晃脑，会分散学生注意力。教学活动受场地、内容和听众的限制，动作幅度不宜过大，一般手势上不过头、下不低于胸，否则让人有滑稽之感。(www.daowen.com)

（三）巡视动作

巡视动作是检查教学效果，取得反馈信息时使用的，它分为走动巡视和目光巡视。走动巡视是教师走到学生身旁指导、交流、察看情况，生产实习教学要求教师要经常走动巡视，照顾到每一个学生。课堂教学时要依据教学内容有计划、有重点地巡视，如需要和学生交换看法，需要观察学生课堂练习情况，可以走到学生中间，需要做出结论时则应回到讲台上。

目光巡视是教师在讲台或远离学生时，通过目光察看学生面部表情、神态动作，获取反馈信息，控制学生活动的巡视方法。教师应注意观察全班每个学生的学习情况，发现异常，及时纠正。特别是生产实习指导教师，应该“眼观六路，耳听八方”，及时制止学生的危险动作。

（四）情感动作

情感动作是教师的内心情感在外部的表现，是对教学内容的情感反映。教师应满腔热情地对待本职工作，恰当地表现教学内容中的情感，如快乐、喜欢、愤怒、沉重等。但讲台不同于舞台，讲课不是演戏，教师的表现要有节制和分寸。生活中教师也有自己的喜怒哀乐，但这些情感不能带进教室。