教师提出问题，要求学生回答是教学活动中的常见场景。提高教师的提问水平应从设计问题和提出问题两方面着手训练。

（一）“问题”的设计

1.“问题”的类型及功能

分类角度不同，可以把教师提出的问题分为不同类型。例如：从“问题”的困难程度角度，可分为困难的问题和容易的问题；从课堂结构角度，可分为导入式问题、讲授式问题和总结式问题；从涉及的教学内容角度，可分为理论问题、实践问题和综合性问题。教师提问是为实现不同教学目标服务的，每种类型的“问题”有不同的功能，教学实践中应根据教学目标，设计相应“问题”。我们从教学目标角度，把教师设计的“问题”分为回忆判断型问题、分析理解型问题、应用原理型问题、探索启发型问题和观点评价型问题五种，其含义和功能如表9-1：

表9-1 “问题”的类型和功能

2.评价“问题”优劣的标准

什么样的“问题”才是好“问题”？

首先，设计的问题要有明确的出发点和针对性，即围绕教学目的，针对教学重点和学生容易混淆的内容，提出一些关键性的问题。

其次，从学生实际出发。要考虑这样几个方面，学生是否感兴趣；“问题”有无新颖性；难易程度是否适当。问题应是建立在学生已知基础之上的未知问题，过难过易都不是好问题，遵循“跳一跳，够得着”的原则。例如：教师讲说明文《蝉》，为了让学生有效阅读课文，提出下面几个问题：蝉是夏天的歌唱家，它的嗓子在哪？它歌唱是为呼唤同伴，还是怕热或爱热？人们看到蝉是从地下钻出来的，它又是怎样钻到地下去的？[1]蝉是学生熟悉的，但又不能准确回答上述问题，这就是建立在已知基础上的未知问题。

第三，能引起学生思索的问题，教育价值更大。有人把教师的提问划分为低级认知提问和高级认知提问，认为记忆水平的、不需要思维就能回答的提问属低级认知提问，需要复杂思维、对过去知识重组或创新后才能回答的提问属高级认知提问。例如：“新中国是哪一年成立的”这个问题的教育价值不如改成“如果新中国早一百年成立，我国现在是什么样子”。

第四，一堂课的问题要有逻辑性，层层深入。(www.daowen.com)

（二）“问题”的提出

1.善于选择发问时机

提问是引导学生思维和吸引学生注意的有效手段。问则疑，疑则思，课堂提问要与教学内容和学生思维活动保持同步，引导学生按正确途径积极思维。个别学生注意力分散，此时提问，是对其课堂活动的提醒和暗示，达到组织教学的目的。

2.先提问题后找人

课堂提问的步骤应考虑学生的心理状况，一般步骤是：提出问题—等待回答—找人回答。教师提出问题后，稍停片刻，给学生思考和组织语言的时间，此时并未指定由谁回答，因此全班同学都在认真思考，然后根据学生情况确定由谁回答问题。切不可先找人后提问题，那样，这个问题就成了只提给这一个同学，其他人不再思考，而这个同学由于没有准备时间，紧张拘谨，影响答题质量。

3.表述清楚

问题的措辞是否恰当，表达是否准确，会影响学生的回答。教师应课前认真设计，仔细推敲课堂中要提出的问题。

4.用赞赏的态度鼓励学生回答

有些教师只重视学生回答的准确性，经常否定、批评甚至讽刺不能准确回答问题的学生。学生积极参与课堂活动，认真探索和思考问题，这对学生的发展具有重要教育价值。学生有自己看问题的角度，在错误回答中常闪烁着智慧和创造的火花，肯定正确部分，希望学生重新思考错误部分，才能培养出不墨守成规的创新人才。