（一）理论基础

《现代汉语词典》中对模拟一词解释为“模仿”。目前国内外对这种教学形式的称谓较混乱，如岗位演习、角色扮演、模拟游戏、仿真训练等。这些不同称谓的教学形式，均未超出“模仿”的范围，是模拟教学的一种方式。模拟教学模式是教师指导下，学生在模拟的工作岗位上扮演职业角色，进行职业技能训练的一种教学模式。

结合职业岗位需要进行操作技能的训练，是职业教育教学中的重要内容。然而，我国职业学校常常由于缺乏训练设备、场地、材料和资金等客观问题，学生不能到真实工作岗位实习，降低了毕业生质量。模拟教学，能够弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的实习条件，因此在职业教育教学实践中能够广泛运用。

模拟教学的不同方式：

1.从模拟的程度来分，模拟教学可分为全部模拟和局部模拟

一个岗位活动是由许多工作内容和环节组成的，教学过程中既可以模拟岗位全部活动过程，也可以模拟局部过程。全部模拟教学是对一个实习课题全过程进行模拟替代。例如：对金融专业的学生实施“模拟股市”教学，股市行情完全参照沪、深两市的交易和变化情况，每一位学生入市交易前先开具一定数额的股东账户和资金账户，学生完全按照股票交易的过程填写交易委托单，由证券实验室电脑逐笔交割。月末，学校的证券实验室累计出每位“股民”的损益，并对当月“富翁”评奖。这种教学全方位、全过程模拟了股票交易，使学生完整地掌握了股票交易过程，属于全部模拟。

局部模拟教学是对一个实习课题中的一部分（一个工序、工序中的一部分或一个动作）的替代。例如：一个完整的法院诉讼过程，包括受理、立案、调查、审理、宣判、执行等多个环节，每个环节还包括了许多步骤，教学中对其中的某个环节中的一个步骤采用模拟教学，就是局部模拟。当然，全部模拟和局部模拟是相对而言，一般来说，较完整地模拟生产实践中完成某项任务的全过程，就可以认定为全部模拟。

2.从替代物的不同来分，模拟教学可分为设备模拟、过程模拟和材料模拟

模拟实质上就是替代，是对真实工作岗位的模仿，是以“假”代“真”的过程。采用的替代物不同，形成了模拟教学法的不同类型。设备模拟是对实习设备的替代。解决实习设备问题是职业学校实习教学中的难点。在缺乏真实设备、真实设备价格昂贵或真实设备危险性高时，可以采用模拟设备代替真实设备。例如：汽车驾驶专业实习教学初期学生紧张慌乱，错误动作多，容易出事故。此时利用模拟汽车驾驶操作系统，替代真实汽车，使学生熟悉驾驶环境，并初步掌握基本操作技能，这就是一种利用替代设备进行的模拟教学。

过程模拟是实习活动过程的替代。有些操作技能受多种因素的限制，学生不能在真实岗位上完成操作过程。例如：财会专业的学生顶岗实习有困难，就可以在模拟财会室中，以一个企业某个阶段的全部财会业务为例，学生扮演企业财会人员角色，在模拟实验室中进行练习。

材料模拟是实习材料的替代。实习过程需要消耗一定的材料，一些学校受资金、设备等条件的限制，常采用其他材料替代真实材料。例如：铸造专业以泥代砂，以蜡代金属等。

3.从模拟效果与真实训练的差别程度来分，有仿真模拟和近似模拟

仿真模拟是模拟实习的效果与真实实习效果非常相似，学生仿佛在真实岗位工作一样，能够得到真实岗位的感觉和实际工作技能的培养。例如：为了财经类、营销类和企业管理类专业学生实习教学的需要，德国建立了近千家商务模拟公司，模拟公司之间互为合作伙伴和竞争对手，形成了一个模拟市场。实习学生在模拟公司开展业务时，其产品和服务是虚拟的（样品可以是真实的），而商务票据、账册、通信联络、商务记录、方式、成本和利润核算等均遵循现实商务界通行的规则进行决策、运行、设计和操作。这种教学仿真度极高，学生可以得到近乎真实岗位的训练。

近似模拟是模拟的效果与真实训练区别较明显。如一些简易的汽车驾驶模拟器，没有道路状况显示屏幕，学生无法获得操作动作的反馈，就是一种近似模拟。

（二）教学目标

模拟教学是以“假”代“真”，避免了由于学生错误操作，可能产生的对学生自身和生产设备的危害。学生在安全条件下操作，可以大胆尝试，消除或减少紧张情绪，减少练习初期由于紧张造成的多余动作。

可设计出多种实际工作中可能发生的变化，包括事故、故障和生产中极少出现的突发情况。例如，DQM系列汽车驾驶训练模拟器，采用高速仿真计算机控制的数字化图像成像系统，训练场地形象逼真，并有王形道、交叉道、蛇形道、大小八道、停车场、大转盘、广场等实际驾驶中可能出现的道路情景，使学生得到岗位技能的全面训练。

一些模拟练习可根据学生动作技能的形成规律设计练习过程。例如：利用声、光刺激使学生得到及时强化，或者利用透明、慢速、分解操作等技术使学生获得真实岗位实习中不可能得到的直观感受，从而提高了训练成绩。

（三）教学程序

模拟教学模式的教学程序可概括为（如图8-8所示）：

图8-8 模拟教学模式教学程序图

1.教学准备

首先，教师应从培养目标、教学内容特点、学生状况和学校实际出发，确定哪些教学内容适合采用模拟教学。一般说来，教师应考虑下面几个问题：教学目标是什么？模拟教学能实现教学目标吗？这个内容适合采用模拟教学法吗？学生的经验、兴趣、特点是什么？模拟教学是否具有可行性？模拟教学是最佳选择吗？这些问题考虑清楚之后，才能决定是否采用模拟教学。其次，制订课时教学计划，包括教学目的、实施过程、人员角色分工、设备准备等。教师应该实际操作或在头脑中预演一次，清楚了解模拟的各个部分、程序、环境、评价以及意外情况，这样才能更好地发挥指导作用。

2.替代练习

教师应从生产实际出发，确定模拟教学的程序，尽量做到和真实生产过程一致。从设想变为现实的过程中，可能出现许多难以预料的问题，教师应在保证完成教学任务和学生安全的前提下，充分调动学生的主观能动性，鼓励学生发表自己的看法。教师可根据具体情况进行及时指导或结束之后指导。

3.总结

模拟教学结束之后，教师应及时总结成绩，并指出缺点和不足，尤其要纠正教学过程中学生的错误观点和做法。也可聘请专家（具有丰富经验的人员）参与模拟教学，并对模拟过程进行评论。

（四）师生配合方式

模拟教学模式中的师生配合方式，与真实情况下的动作技能教学和项目教学基本相同，教学活动中应加强管理和监督，防止学生出现不认真、不重视、不按规章操作等情况。(www.daowen.com)

运用模拟教学模式的基本要求：

1.模拟环境尽量逼真

如财会模拟室，要按照企、事业单位财务处（科）常见的方式布置，各种设施，如办公桌、岗位牌、钢丝篓、印章、单据、报表、账籍等齐备，这样能使学生一进入模拟室，很快进入“职业角色”。

2.替代设备、材料必须与真实设备、材料原理相同，动作方式相同，表现效果可以相似。

例如：模拟汽车座舱系统，则要求座舱布置与实车大体相同，装有实车操作机件及仪表、转向盘、档位、离合器踏板、加速踏板（油门）、脚踏板（汽刹）、驻车制动器（手刹）及转向开关等，其运动范围、力感和操作效果与实车相似。模拟练习必定和真实岗位练习有一定差距，但要尽量缩小这种差距，才能提高学习效率。

3.模拟练习要与岗位练习配合使用

模拟教学常在动作技能形成的初期使用，随着学生动作技能水平的提高，应逐步过渡到真实岗位练习。模拟练习不能完全替代岗位练习。

（五）支持条件

模拟教学同样需要一定教学设备、场地等条件，同时，设计模拟教学过程，开发模拟教学设备等问题靠一个学校的力量显然是不够的，需要加强模拟教学设备的研制与开发，各职业学校之间也应加强合作，交流经验。

阅读建议：

1.张肇丰：《教学模式的概念、类型及其应用的条件》，载《教育研究》1991年第1期。

2.苏梅：《国外常用的职业技术培训模式利弊谈》，载《国外职业教育》2003年第1期。

3.查有梁著：《教育建模》，广西教育出版社2003年版，第1～43页。

4.全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社2002年版，第173～205页。

5.卢双盈、李向东主编：《职业教育学》，兵器工业出版社1998年版，第169～214 页。

思考题：

1.教学模式有哪些构成要素？

2.教学模式与教学方法有何区别？

3.简述认识过程模式。

4.简述发现探究模式。

5.简述教师教授动作技能的过程。

6.结合职业学校教学实践，说明模拟教学模式的教学程序。

7.观摩一节课，总结其教学模式。

[1]约翰·杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社1990年版，第174页。

[2]陈琦、张建伟：《建构主义学习观要义评析》，载《华东师范大学学报》（教育科学版）1998年第1期。

[3]参见李向东等：《试动对动作技能练习成绩影响的研究》，《现代技能开发》2001年第1期。

[4]张焕庭编：《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社1864年版，第49页。