（一）理论基础

这种教学模式以认识论为理论基础，根据人类认识过程从实践到认识（由感性认识到理性认识）再到实践的一般规律，结合教学过程特点，从学生学习知识角度演绎变化而来。在近代教育史上，从夸美纽斯开始，到赫尔巴特的“四段教学法”（明了、联想、系统和方法），直到苏联凯洛夫将其固定为“五个环节”（组织教学—检查复习—讲授新课—总结练习—布置作业）。该模式着眼点在于充分挖掘人们理解和掌握知识技能方面的潜能，以使学生迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，体现了教学作为一种简约化的认识过程的特点，同时注重教师在教学过程中的主导地位与作用。结合现代互动教学理念，教师教授和学生学习之间是沟通配合的有机整体，教与学之间相互影响和作用，共同完成教学任务。

（二）教学目标

认识过程模式能有效传递科学文化知识，一般在教授理论内容中使用。它能高效地使学生从不知到知，产生认识上的飞跃。能使学生养成较强的组织纪律性，对培养学生形成科学思维方式和逻辑思维能力也有积极的作用。该模式被一线教师广泛认同，成为普遍采用的教学模式。

（三）教学程序

认识过程模式的教学程序可概括为（如图8-2所示）：

图8-2 认识过程模式的教学程序图

1.教师活动过程

（1）组织教学

组织教学是对教学活动的管理，目的是稳定学生情绪，创造良好教学情境，使学生做好上课的准备。它是一节课的起始环节，同时也贯穿于一节课的始终。只要出现学生注意力分散、课堂秩序混乱等情况，教师都需要加强组织教学。

（2）导入新课

导入新课是为讲解新内容做的铺垫。目的是激发学生的学习动机，也可以利用直观的材料为学生提供感性认识。如果教师一上讲台就能吸引学生，使学生产生学习新内容的强烈要求和愿望，会为教师讲解新内容打好基础。（参见第九章内容中的“导入新课技巧”部分）

（3）讲解教材

讲授新内容是一节课的主体部分和中心环节，占用时间最多。目的是使学生从感性认识上升到理性认识。要求教师在教学过程中，认真贯彻教学思想，根据学生的认识规律，引导学生掌握知识。

（4）总结练习

总结练习是一节课结束前对该节课中讲授的新内容进行归纳总结、练习巩固。目的是当堂内容当堂理解、当堂掌握，并通过实际应用加深记忆。它是讲授新内容的延续、补充、完善和升华，也可以使教师及时了解教学效果，发现不足并立即弥补。总结练习可以有多种形式，如教师归纳总结要点，学生回答问题、做课堂练习等，教师可依据具体情况灵活运用。

（5）布置作业

目的是使学生进一步理解和巩固知识，培养学生独立地运用知识解决实际问题的能力。布置作业也是课堂的组成部分，应当科学计划时间。

2.学生活动过程

（1）产生学习动机

动机是行为的前提，课堂教学中学习动机的产生，是学生开始学习活动的首要环节，如何激发学生学习某一问题的动机，是教师的首要任务。主要方法有：通过说明新课题的意义、明确学习的任务、点明新旧知识之间的联系、提出新问题、唤起学生学习的需要和取得学习成就的渴望等。

（2）感知教材(www.daowen.com)

感性认识是理性认识的前提，如果有丰富的感性认识基础，就比较容易上升为理性认识。学生感性认识的来源是多方面的，有的是生活积累，有的是以前的学习基础，有的是实习、实践经验，有的则需要教师提供。总之，在学生学习抽象的、缺少感性认识的内容时，要求教师为学生提供感性认识。

（3）理解教材

理解教材是教师引导学生对感性认识进行思维加工，把握事物的本质和规律，产生认识上的飞跃。学习活动不能停留在感性认识阶段，只有经过积极的思维活动，使感性认识上升到理性认识，才能真正把握事物。理解教材是学生掌握知识的中心环节，其他环节是理解教材环节的准备或延伸。

（4）巩固知识

巩固是对知识的接纳和记忆，只有在理解基础上牢牢记住所学的知识，才能顺利吸收并自如运用。学生掌握知识过程中，对所学内容的动机、感知、理解以及运用、总结等学习环节，都影响巩固的效果，做好巩固工作，应从学习全过程着手。同时根据心理学有关遗忘的原理，注意及时复习。

（5）运用知识

理解了知识不等于会运用，要使学生从理解科学概念、原理，发展到能运用于实际，单靠动脑是不行的，还必须引导学生动口、动手、反复练习和实际操作。职业学校教学目的是形成实际生产能力，学习过程中应注意理论知识与实习教学相结合，解决生产实际问题。例如：教师讲授完《养禽学》中孵化技术教学内容后，给学生布置了应用所学方法进行实际孵化实验，并要求学生写出观察日记。这种作业不仅使学生巩固了理论知识，而且将理论知识转化为实践应用技能，提高了再学习兴趣，并通过实验，使这项技术得以推广应用，实现了职业学校的科技辐射功能。

（6）检查总结

对于学习效果应注意及时检查总结，发现取得的成绩和存在的不足。检查总结是对学习效果的信息反馈，它能激发起进一步学习的动机，也能够调整学生的学习内容、方法和进程。养成自我检查总结的能力和习惯是非常必要的。

（四）师生配合方式

该模式主要采用教师讲授，学生听讲的方式进行教学。要求教师语言生动形象，讲授内容具有较强逻辑性，能够和学生已知的旧知识相联系，并适合学生的认知特点。要求学生集中注意力，通过听讲进行想像、思维和记忆，从而获取知识。

运用该模式要注意以下几个问题：

1.激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，启发学生思考

认识过程模式以教师讲授为主，是一种信息的单向输入，极易使学生处于被动状态，教学实践中常常形成“填鸭式教学”、“满堂灌”。成功运用认识过程模式的关键要看教师能否调动学生的学习积极性，能否激发学生思维。如果教师讲授生动，学生主动参与到教学活动中来，跟随教师思路积极学习，就能避免“满堂灌”。

2.讲授材料安排合理，逻辑性强

教师的讲解应做到条理清楚，重点突出，从学生实际出发，由浅入深、由易到难、由此及彼，从已知到未知，从具体到抽象，符合知识本身逻辑关系和学生的认识规律。奥苏贝尔认为，如果教师能把新的知识信息和学生过去的认知结构相互配合，互相作用，从而构成一个新的结构，那么讲授的方法就是有效的。

3.提高语言艺术

教师语言艺术水平，直接影响着学生的学习效果。因此要求教师讲授语言要准确简练、生动形象、通俗易懂、语调和谐、顿挫有致。并适当配以内容简练、布局合理、条理清楚的板书。

（五）支持条件

运用认识过程模式只需要具备常规教学用具即可，如场所、课本、黑板、粉笔、板擦、图表、直观教具等，如能具备投影仪、幻灯机、多媒体教室等现代化教学设备则能达到更好教学效果。由于教师可以根据课前准备的内容进行教学，相对其他教学模式来说，对教师的应变能力、教学经验、知识的深度和广度等教学素质方面要求较低，便于使用。