本位一词是地位和重视程度的反映。职业教育教学的核心是什么？回答这个问题，曾出现过多种观点，如道德本位、政治本位、知识本位、技能本位等。近年来随着贯彻和落实素质教育思想，又出现了素质本位、人格本位等思想。能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点，以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主体地位，使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。能力本位思想要求在教学活动中，突出能力的培养，强调学校与社会、理论与实践的联系，这是职业教育本质的必然选择，是职业教育特点的反应。

能力本位的思想源于20世纪60年代，是美国对师范教育改革中提出的。当时人们认为采用学科课程培养教师的师范教育存在许多问题，培养出来的教师教育教学能力低下，不能满足社会需要。有人提出，应根据教师每一项工作内容，分析教师职业的能力要求，确定教师的能力标准，并以此来培养教师，这一改革思想被称为“能力本位”。20世纪80年代后，美国产业界强烈要求提高劳动者的职业能力，认为当时的职业教育与就业需求缺乏联系，学校只重视学生知识和理论的获得，而学生在劳动过程中缺乏实际操作能力。能力本位思想应用到职业教育改革中，以后逐渐传播到其他国家。90年代初，通过中国和加拿大职业教育合作项目传入我国，在铁路运输、石化等行业推广，引起了人们广泛关注。能力本位思想传入我国后，有几种称呼，如能力本位职业教育（Competence Based Vocational Education即CBVE）；也有称能力本位培训（Competence Based Training即CBT）；或称能力本位教育（Competence Based Education即CBE）

能力，指的是直接影响人们活动的效率，保证活动顺利开展与完成的个性心理特征。能力可分为两大类，即一般能力和特殊能力，一般能力是完成任何事情都需要具备的能力，如记忆能力、观察能力、创造能力等；特殊能力是完成特定任务所需要的能力，如双手协调能力、音乐能力等。个人能力的结构和水平是一般能力和特殊能力有机结合的结果。有些能力先天成分较多，有些能力后天学习成分较多，个人能力是先天遗传和后天学习相互作用的结果。结合素质教育思想和我国职业教育实践，能力本位概念中所说的能力，不仅指操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。能力不同于知识和态度，能力本位是强调围绕能力开展教学活动，表明了能力在教学活动中的地位。能力本位不是能力惟一，在对学生的素质要求中，知识和态度也是重要组成部分。能力本位教学理念的特征如下：

1.教学目标明确化

首先，能力本位教学目标对培养人才的定位明确，即培养具有一定理论知识和较强实践技能，具有某种职业岗位能力，全面发展的技术应用型人才。其次，教学目标表述的确定详细、具体、可测量，是否达到，一目了然。

2.教学内容模块化(www.daowen.com)

能力本位教学要求打破学科体系界限，不再局限于单一学科知识的系统性和完整性，而是按照岗位能力培养的需要，有针对性地选用相关学科的知识进行重组，构成不同需求的模块，强调所学知识的实用性。一项任务常常涉及多个学科，既有理论又有实践，学完一项内容，学习者就能完成一项职业岗位中的工作任务。

3.教学组织个别化

教学内容的模块化，为个别化的教学组织提供了可能。每个学习者在学习前，都可以参阅标准的大纲和以此确定的学习内容，把其中自己已经了解和掌握的部分提取出来先进行考核检查，考核通过后便可把该部分内容从标准大纲中划除，不再重复学习或培训。此外，也可以从标准内容中补充进自己尚需要补充的内容，使之更适合于自己的需要。在同样一个学习培训目标下，每个学习者由于个体条件基础的差异，可使用不同的实施大纲和完成不同的内容。

4.教学评价客观化

能力本位教学需要建立起详细具体的目标体系，包括综合目标、专项目标、层次目标和单元目标等。在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理。学习者可以及时得到反馈，调整学习活动。