德国职教专家特拉姆在《综合经济形势中的学习、思维和行为——在商务职业培训中运用新的工艺》中对行为导向界定为：“是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”行为导向教学强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的行动过程，在教学中与学生互动，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

在教学活动中，行为导向教学体现以下几种观念：[2]

——教学的结果是学生的学习，而非教师的教导；

——学习的成效在于学生行为的改变，包含内化、外显行为；

——每项学习的积累，部分的结合，都可以成为整体；(www.daowen.com)

——任何存在的事物，都是以某种量的形式存在的，因此可以测量。

在教学过程中必须含四个要素，简称A、B、C、D要素，分别为：A代表谁来执行这项行为，如学生、学习者，英文简称为Audience；B代表达到目标的“实际行为”是什么，如“撰写一篇文章”或“分析引擎结构”等动作，英文简称为Behavior；C代表完成行为的“相关条件”，如“30分钟内完成”，“不得参考操作说明”条件等，英文简称为Condition；D代表评定行为表现成功的“标准”，如“误差在三厘米以下”，“答对90％”等，英文简称为Degree。

综合上述分析，行为导向教学是一种职业教育教学理念，它以追求学生的行为改变为教学目标，通过师生的交流和活动，在真实的工作场景环境中，使学生形成符合生产需要的行为规范。