传统职业教育教学分为理论教学和实践教学，两者有各自的目标和任务，在不同的时间、不同的地点、由不同的教师分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离的组织形式。这样的教学有许多弊端：

1.容易造成理论和实践脱节

理论课教师不会教实践课程，不知实践中使用哪些理论，常常根据自己的想像或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免地造成学生学的一些理论在实践中用不到或已经陈旧过时，而一些实践中必需的理论却没有学到或学的不深不透。受职业学校学生的抽象思维和逻辑思维水平限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到指导实践的目的。

2.降低学生学习兴趣

职业学校学生的动力主要来自实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向。理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成职业学校学生学习理论课程动力不足。失去理论指导的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。

3.不能满足现代生产活动对人才的质量需求

现代生产活动要求劳动者不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素养和理论基础。脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。(www.daowen.com)

所谓“一体化”教学理念，就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。其含义包括：教学目标“一体化”、教学内容“一体化”、教学时空“一体化”和师资“一体化”。

职业教育教学目标是一个关于学生素质的整体要求，概括起来包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，各要素之间有密切联系，是一个有机整体。教学目标“一体化”要求从整体去理解和实现目标，不能把它分解成“零件”。传统教学把“应知”和“应会”简单分开，然而要使学生形成现实生产能力，“应知”就需“应会”，否则“应知”没有意义；“应会”也需“应知”，否则不能适应生产和学生发展需要。黄炎培先生把“谋个性发展”作为职业教育的首要目的，培养人促进人的发展是职业教育的根本，不能把职业教育教学目标简化为动作技能。

教学内容“一体化”是把理论内容和实践内容有机结合起来。理论和实践本是统一的，理论来自实践又指导实践，职业教育教学内容中不存在没有实践的理论，也不存在没有理论的实践，职业教育教学要围绕实践教授相应理论。所谓理论包括能直接指导实践的理论和间接指导实践的理论，如文化基础内容教学培养了学生理解能力、思维判断能力等，间接为指导实践服务。当前，为满足学生转换职业和在职提高的需要，应围绕实践内容，提供较宽泛的理论基础。所谓实践包括动作技能教学、生产能力教学和为培养学生综合实践能力而开展的生产、服务、技术推广、毕业设计等。

教学时空“一体化”是“一体化”理念在时间和空间上的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。职业学校的教学场地有教室、实验室、实习车间和生产车间等，各场地有不同的功能，但不能绝对化，应提倡场地的综合性功能。在不同的教学时段，其教学内容和教学目的可以有所侧重，但不能单一化。

师资“一体化”是落实“一体化”教学理念的保证。“一体化”教师又称“双师型”教师，能够胜任“一体化”教学内容，实现“一体化”教学目标的教师就是“一体化”教师。