教育实践和社会实践中，人们经常提到教学这个词，似乎每个人都熟悉它，无需解释和说明就知道它的含义。事实上，教学是职业教育学的基本概念，一个学科越是基本概念越难把握和理解。人的认识、思想决定了行为，如何看待事物，就如何去行动。例如：课堂秩序混乱，教师为恢复秩序采取何种行为，取决于教师对学生的基本认识和教育指导思想，一个教师从善意的角度认识学生，认为秩序混乱可能是因为学生疲劳或想出风头，另一位教师从恶意的角度认识学生，认为学生在捣乱或故意给自己找麻烦。观念的差异，必然会使两位教师采取的对策有所不同。教学概念的解释是教学观念、教学思想的反映，是产生教学行为的思想根源。对教学概念的不同解释，将会在教学实践中，产生不同的教学行为。

教学现象非常复杂，在探索教学本质过程中，人们对教学这一概念有过多种解释，较有代表性的有以下几种：

1.强调教师的教和传授，认为教学就是教师把知识、技能传授给学生的过程

东汉许慎在《说文解字》中对“教”字的解释为：“教，上所施，下所效也。”它强调教学活动中教师要示范，学生应模仿。《现代汉语词典》对教学词条的解释是：“教师把知识、技能传授给学生的过程”。“传授”二字表明教师“授”，学生“收”的信息单项传递方式，把学生看成接受知识的“容器”。虽然当前我国教育学著作中不再简单强调教师的传授作用，但有为数众多的一线教师仍然存在上述观念，片面地认为教学就是把自己的所知所能告诉、展示给学生，使之听到、记忆，看清、模仿，能够按照教师教授的样子去做，就是完成了教学任务。

2.强调学生的学，认为教学就是使学生学会、会学

孔子认为，“好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也荡；好信不好学，其蔽也贼；好直不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂。”[1]指出一个人虽然好仁尚义，但如果不学习，仍然会产生种种弊端，只有学习才能“去固”、“解蔽”，增长知识和才干。《学记》中也指出：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”蔡元培说：“我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满就算完事。重要的是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”

3.强调教学的双边性，认为教学是教师教和学生学组成的双边活动

“教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。，，[2]

“教学是教师教和学生学所组成的一种双边活动。具体地说，职业技术教育的教学是教师有目的、有计划地启发引导学生积极主动地、灵活地、创造性地掌握文化科学知识、技术理论知识和技能技巧，发展能力（尤其是职业能力）和体力，培养他们树立正确的人生观、职业观和共产主义道德品质及良好的职业道德情操，使他们成为德、智、体、美、劳全面发展的专业技术人员、技术工人和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。”[3]

教学实践表明，片面强调教师教的地位和作用，造成教师中心、课堂中心、书本中心，形成“满堂灌”和“填鸭式”教学；片面强调学生的学，造成以学生为中心的“开放课堂”，都是一种低效率的教学观。许多教育学著作中把教学看成是师生共同组成的双边活动，对纠正教与学相互关系中的片面认识具有积极作用。但这种观点没能进一步解决“怎样活动”的问题，造成教师在教学实践上变成：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；教多少，学多少；怎么教，怎么学；先教后学，不教不学。实际上学生还是处在被动状态，教支配着学，学服从于教，是一种单边活动。

教学是围绕教学目的，师生相互交流，积极互动，共同发展的活动。正确理解教学的含义，需注意以下几方面：

1.教学是促进人发展的高效率手段(www.daowen.com)

人的身心发展有其自然性，只要满足发展所需要的自然条件和社会条件，即满足儿童生理成长所需要的食物、水、空气等自然条件，满足儿童心理成长所需要的与他人在一起生活等社会条件，儿童就可以自然地发展。当然，这种情况下无法控制其发展速度、发展方向和最终发展水平，只能随自然和社会条件的变化，顺其自然。教育就是要通过教学等手段，变自然发展为可控发展，有意识地控制学生的发展方向，开发学生的潜能，加速学生的社会化进程，使其达到自身所能达到的最高发展水平，从而促进社会和人类自身的发展。

2.教学有三种层次

基础层次的教学采用告诉、传递、训练等方式进行，目的是把现实世界中的标准、规范展示给学生，要求学生认同并遵照执行。中间层次的教学采用引导、启发等方式进行，目的是带领学生探索世界。理想层次教学采用交流、碰撞、互动等方式进行，目的是与学生心灵对话，共同参与、共同创造、共同分享。

3.交流互动意味着师生平等对话，共同探讨和解决问题

教学不是教师教和学生学的机械相加，教师和学生是一种“学习共同体”，他们共同研究，交流经验和体会。“对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向‘平等中的首席’，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。”[4]只有学生的亲身体验，才能解决实际问题，真正形成生产能力。

4.教学关注每一个学生的发展

不能只从功利角度看待职业教育，成功的教学不仅是传授了多少知识，也不仅是提高了学生多少能力，更重要的是使学生获得了发展。使其更了解自己，更善于把握和控制自己，更尊重和热爱劳动，更具有高尚的职业道德和良心，更不畏困难勇于进取，更有爱心，更有责任感，更有教养。促进人的身心发展是所有教育类型的共同核心和根本目的，无疑教学需要重视知识和能力，但教会学生如何做人、如何生活更具有教育价值。

5.教学包括为实现教学目的，师生共同进行的一切活动

不要狭隘地把教学理解为课堂教学，甚至是理论教学。在职业教育中，教学要突出实践性，纳入学校课程方案的现场教学、各种实习教学都是不同形式的教学活动。

解释教学的含义，并不在于给教学谋求一个“科学”、“规范”、“精确”、“无可挑剔”的定义让人们记诵，其根本意义在于表达我们的理想，表达我们对教学的期望，为现实教学的发展谋求合理的发展方向。这意味着对“什么是教学”的回答，任何时候也不是、也不能是现成的，固定不变的，它是我们教学观念的反应，需要教师在教学实践中不断地去思索。