（一）“为什么教”——职业教育课程目标的特点

课程目标是受教育者的质量要求标准，是教育目的和培养目标的具体化。职业教育培养目标的特殊性，决定了职业教育课程目标区别于普通教育，具有自己的特殊性。

首先，职业教育课程目标具有明确的职业针对性。职业教育作为专业工种教学，受教育者具有明确的职业方向，培养学生掌握特定职业的知识、技能、态度，满足职业活动的要求，要求各门具体课程都应体现职业活动特色。普通教育的课程目标强调科学文化基本素质的培养，不针对特定职业。其次，职业教育课程目标强调技能教学的重要性。普通高等教育也分专业教学，也面向一定职业就业，但他们从事的是设计、规划、决策、研究等工作。而无论是初等、中等还是高等职业教育，均为生产一线培养直接从事生产的操作人员、技术人员和以执行为主的管理人员，一线人员的性质，决定职业教育课程目标要突出技能教学的重要性。再次，职业教育的课程目标，兼顾就业与发展的双重需要。在生产活动中应用的知识技术日趋综合化、劳动者转岗日趋频繁和素质教育思想影响下，职业教育的课程目标，不仅要满足学生当今就业的需求，还应重视学生文化知识和职业群的基本知识学习以及能力的培养，使之掌握人生发展必须的基本知识技能。

（二）“教什么”——职业教育课程内容的特点(www.daowen.com)

课程目标决定课程内容。首先，职业教育教学应该围绕“用”来组织教学内容，这里所说的“用”包括供学生职业生涯中当今就业、以后转岗和未来提高三个发展阶段所需的各种本领。职业教育是与职业活动密切结合的教育形式，满足受教育者自身发展需要，为职业活动服务是职业教育的出发点。课程内容必须讲求实用性。其次，实践性教学内容占较大比例。职业教育要为生产一线培养各类人才，他们的总体特征是理论知识与操作技术相结合，并以操作技术为主，因而职业教育的课程内容必须突出培养学生的应用能力。教育部2000年3月颁发的《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出：“文化基础课程与专业课程的课时比例一般为4∶6，专业课程中的实践教学比例一般为50％，综合练习一般安排一学期。”世界其他国家也非常重视职业教育中的实践教学，德国双元制职业教育中，学生在职业学校学习文化理论的时间，每周是一天到一天半，另外三天到三天半是在企业中实践教学。再次，教学内容是一种以横向为主的模块式课程体系，围绕生产中需要解决的问题组织教学内容，强调知识、技能的横向联系和综合运用。普通教育是一种框架式课程体系，强调学科知识结构的完整性、系统性和理论性。第四，课程内容具有时代性，反映生产中使用的最新科技成果。

（三）“怎样教”——职业教育课程实施的特点

首先，职业教育课程的实施条件较苛刻，运行成本昂贵。运行职业教育课程需要具备一定的设备、场地、材料、人员、资金等条件，虽然普通教育中也需要这些条件，但两者要求相差很大。职业教育课程运行中要求的设备数量多，价格昂贵，有时需要每个实习学生一台。除了和普通教育一样需要教室外，还需要实习厂（场），并需要消耗一定的材料，需要既会讲理论，又能指导学生实践的“双师型”教师，需要的运行资金也远多于普通教育。其次，课程标准是统一制定的，但各地区、各行业、各用人单位千差万别，职业教育课程实施必须满足“用户”的需求，结合实际情况，办出特色，就会在市场竞争中占有一席之地。