任何教育形式都是在一定教育内容的传授中进行的。课程是学校教育的核心，它涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。课程是联系教学思想和教学实践的桥梁，无论什么样的教育理念，不借助课程这座桥梁，就无法实现。

实际上，课程是培养人的总体设计方案，它主要回答“教什么”和“学什么”的问题，为了解决这个问题，必然涉及“为什么教”、“怎样教”、“怎样学”等问题。具体包括课程开发、课程实施、课程评价、课程管理等内容。课程开发是指课程的产生过程，包括确定课程目标和内容，编制教学计划、教学大纲和教材。课程实施是制定符合课程目标的教学策略，是把课程付诸实践的过程。它需要对旧的课程体系作相应变革，要求学校尤其是一线教师在个人习惯、行为方式、课程重点、教学思想、课程安排等方面进行一系列重新组织。课程评价是对课程效用性做出正确评判。根据评价对象的不同可分为：开发过程评价、实施过程评价、评价过程评价、课程观评价、课程方案评价、课程文件评价等多种。课程管理是对课程实施过程中人与人、人与课、人与物等关系的协调、监督、指导等活动。

课程类型是对课程的分类。从课程管理制度角度，可分为国家级课程、省市级课程、学校级课程；从课程功能角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育属性角度，可分为普通教育课程、职业教育课程；从职业教育层次角度，可把课程分为初等职业教育课程、中等职业教育课程、高等职业教育课程；从课程的组织核心角度，可分为学科课程、活动课程、核心课程。以上的课程分类中最后一种分类最常见，我们将从这个角度研究职业教育课程类型。

（一）学科课程

学科课程，也称为分科课程，是一种以人类各门科学的知识体系为基础，以学科为中心的课程设计类型。每门课程由单一的内容组成，是使学生熟知该学科的最系统、最有效的组织形式，学生通过学习系统的学科知识，最有效地构筑自己的知识结构。但各学科由于追求自身的系统性，常常不和其他学科联系或联系不多。我国普通教育和传统职业教育课程体系就是学科课程，学生由低年级到高年级，根据每门学科的逻辑顺序学习这些学科。

（二）活动课程(www.daowen.com)

活动课程是20世纪初在实用主义哲学基础上发展起来的，杜威是主要代表人物之一。该课程是从学校培养目标出发，以学生的兴趣、需要和能力为基础，组织一系列由学生担任主角的活动，这些活动本身就是课程。活动课程把生活实际和社会课题（包括社区、活动、劳动等内容）作为活动课程内容，旨在培养具有丰富个性的主体。其主要特征就是以学生的兴趣和动机为基础，以学习者为中心设计课程。其一，主张学习来自于经验，学习就是经验的改组，强调手脑并用；其二，学习必须与个人的经验发生联系，教师的教学必须从学生已有的经验开始，通过亲身体验生活习得知识、技能；其三，打破严格的学科界限，根据学生所需要的经验和感兴趣的问题，有步骤地扩充和组织学习单元。

（三）核心课程

这是一种以生产问题、社会问题、生活问题为中心的课程设计。它既不同于学科课程以学科体系为中心，也不同于活动课程以学生活动为中心。核心课程把重心放在个人与社会生存问题的设计上，强调个人需要与社会需要的相关程度。基本思路是以学生解决问题为中心，在此基础上，把多门学科知识及其技能围绕解决问题交织综合起来，随着问题的复杂化，不断提高学科知识和技能的深度和广度。

核心课程的主要特征是：第一，强调培养学生参与社会的意识，通过组织积极的学习探究，获得改造社会所必需的知识和技能，要求教材具有很强的社会性；第二，强调以学生的需要为教育基础，使学生有机会参与课程计划的制定，同时也强调这种需要不是学生个人的直接感受，而是存在于现实社会中的学生群体的共同要求，因此，要重视教师的指导作用；第三，围绕组织课程，重视教材的系统讲授，使学习内容具有相关性和综合性。然而这类课程的困难之处，在于对教师的要求很高，必须要深入社会实际，了解社会的焦点问题，结合教学要求编制课程，否则会使课程单元缺乏连续性。

以学生的培养目标为核心的核心课程，能够充分体现教与学、学与用的结合，是职业教育的最佳选择。我国引进的MES和CBE课程，都是按照这种思路设计的。