（一）结合学生年龄特点，注意德育任务的层次性

德育的任务由低到高可分为：培养合格社会公民、推动社会发展的劳动者、先进模范人物、坚定的共产主义者四个层次（如图5-2所示）。合格社会公民要求具备爱国、守法、文明、善良、正直、团结等品质；推动社会发展的劳动者比公民更进一层次，要求他们能成为推动社会发展的力量，具有负责、勤劳、钻研等品质，并具有正确人生观价值观；先进模范人物是劳动者的优秀代表，能够在推动社会发展中起模范带头作用，是大家学习的榜样；坚定的共产主义者位于德育任务的最高层次，能够从国家民族最高利益出发，具有坚定信念和毅力，大公无私。

图5-2 德育任务层次图

德育工作应根据学生的年龄特征和认知水平，由低到高循序渐进的开展。在人的成长和学校德育工作中，低层次的德育任务更重要，人们必须首先成为一个合格社会公民，才能成长为坚定的共产主义者。受教育者不可能全都达到理想道德所期望的程度，不可能每个人都成为道德英雄。因此，道德教育不应该过多强调理想道德的金字塔，以培养少数道德完人、超人为己任。应当重视最基本的道德准则，把教育的基点和重心放在造就合格的公民和劳动者。

（二）结合学生个体差异，注意德育方法的针对性

德育工作中使用的方法有许多，如说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、指导自我修养法、品德评价法等。教育对象各具特色，他们的品德发展既有一般规律，又有各自的特点。即使同样的行为表现，也可能有不同的成因和个体差异。德育工作要具体问题具体分析，因材施教，对症下药；要时刻注意学生的兴奋点、情感点、变化点；要善于捕捉时机，适时进行思想教育；还要深入研究学生的思想状况。不存在对所有学生都有效的方法，也不能期望用一两种方法解决所有问题。无视学生特点，压抑学生个性，将违背教育宗旨，阻碍学生成长。

（三）结合学生所学专业，注意德育内容的职业性

职业学校学生具有确定的职业方向，对学生进行德育教育应把一般公民道德教育和职业道德教育结合起来。体现学生所学专业方向的职业理想、职业责任、职业情感、职业习惯，突出职业学校德育工作的特色，促使学生成为生产管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。(www.daowen.com)

（四）结合道德品质形成规律，注意德育效果的实效性

德育工作的核心和关键是学生道德行为的养成。评价学生的道德品质如何，不仅要听其言，更要观其行，只有在履行道德规范中，才能加深道德认识，培养道德情感，坚定道德意志。当前，职业学校德育工作中，解决学生言行不一问题，是面临的主要矛盾。

[1]沈善洪、王凤贤：《中国伦理学史》，浙江人民出版社1985年版，第65页。

[2]张家生：《德育的概念》，载《四川师范学院学报（哲学社会科学版）》1998年第5期，第105页。

[3]郑航：《“德育即道德教育”的底蕴》，载《教育科学研究》2002年第10期，第16页。

[4]转引詹万生主编：《外国德育》，中国民主法制出版社1998年版，第60页。

[5]龙红芝等，《艾理斯的RET理论与中国传统德育工作理论的比较与评价》，载《甘肃高师学报》第6卷第3期，第115页。