（一）道德品质形成的同时性

道德认识、情感、意志、行为、习惯是构成人的道德品质的基本要素，其中认识是先导，情感是动力，意志是保证，信念是支柱，行为是归宿，习惯是目的。但由于构成道德品质的诸种道德要素相互联系，相互渗透，相互制约，因此在实行道德教育过程中，各种要素常常是同时起作用。如道德情感、意志、信念、行为和习惯，都是在一定的道德认识支配下形成的，没有正确认识的情感，会产生不理智的感情冲动，也就失去道德意义；没有一定正确的道德认识，就不能产生坚强的道德意志，不能形成道德信念，即使产生行为也是盲目的行动，更不可能形成习惯。由知到行的转化，不仅需要正确的道德认识，而且需要有相应的道德情感，方能导致道德认识转化为道德信念，变为自觉的道德行为。要使道德行为坚持到底，养成道德习惯，又离不开道德意志。只顾一点，难以真正奏效。所以，在实施道德教育过程时，既要善于抓住主要矛盾，又要兼顾其他，使之相互协同，目标一致。

（二）道德品质形成的多端性

多端性是指道德教育过程可以从认识、情感、意志、行为多个方面开端。从理论上讲，道德认识是道德教育的前提和基础，但道德形成过程中不一定只能从道德认识教育入手。学生道德品质是在一定环境中逐渐形成的，上述各因素协调发展，道德品质教育应选择最需要、最薄弱、最能奏效的环节作为突破口，不能僵化。可以晓之以理，从传授道德知识入手；可以动之以情，从陶冶道德情操入手；可以炼之以意，从锻炼道德意志入手；可以导之以行，从训练道德行为入手。既可以从一个方面入手，也可以从多端同时并进。道德的形成是复杂的，一定要因时、因地、因人、因事而异，具体问题具体分析，才能收到良好效果。

（三）道德品质形成的重复性(www.daowen.com)

学生道德品质有程度和水平的差异，其形成过程是螺旋式、起伏式发展变化的，道德教育往往需要反复进行。道德发展受学校、家庭、社会等多种因素影响，决定了学生道德品质形成的复杂性。道德的形成是一个长期熏陶，潜移默化的过程，长期不间断地反复教育，才能收到稳定效果。职业学校学生与社会许多方面有密切接触和联系，社会环境是影响学生道德形成与发展的重要因素。学生在成长过程中会受到来自教师、学校管理、实习单位、社会舆论等多方面因素的影响，其道德品质的形成和发展不可能是平稳直线上升的，需要反复教育。道德的养成需要一个过程，不是一次教育就立竿见影，必须循序渐进地进行，切不可操之过急。

（四）道德品质形成的实践性

实践性包括两方面含义：一是指道德要求应分层次，要符合受教育者实际，符合道德形成规律，在实践中具有可行性；二是道德教育要看实效，以行为为核心。道德本身是知行的辩证统一，实际工作中不仅要听其言，更重要的是观其行。实践是形成道德的必经途径，脱离学生生活，没有亲身体验，就不可能形成道德。