动机是由人的生理需要和社会需要所引起的心理状态，是激励人去行动以达到一定目的内在原因。学习动机引发学习行为的心理过程，如图5-1所示。

图5-1 学习动机与学习行为的心理关系

学习活动是人的行为活动，它的出现和维持同样遵循这一模式。动机是引起行为的直接因素，培养、激发学习动机的途径主要有两条。一是利用外部条件，如获奖、得到老师的表扬、同伴的赏识、成为“三好学生”等，以上称为外因性动机。一般情况下，外因性动机的驱动力较小，维持时间也不长，激发起某种动机的外在条件一旦“消失”，被激发起来的外因性动机也就较难维持了。二是培养某些心理品质，使之转化为学习活动动机，称为内因性动机，如学习兴趣、好奇心、自我实现、自尊心、好胜心、上进心、责任感、义务感、荣誉感、理想等。内因性动机驱动力较大，维持时间也较长。由内因性动机所引发的活动本身可以使人们获得满足，而且活动本身就是对自己的一种奖励与报酬，无需外力推动。可见，内因性动机比外因性动机更富有积极作用。(www.daowen.com)

如何培养与激发学生的学习动机？首先，应在班级工作中对学生进行学习目的教育，使学生把专业培养目标内化为自己的学习需要，并使长远的、宏观的目标与近期的、具体的目标相结合，成为推动学生学习的内在动因，提高学习的自觉性、积极性。其次，应注意学生专业兴趣的培养。著名的物理学家爱因斯坦也指出：热爱是最好的老师。学习兴趣不仅能推动学生主动学习，而且在学习活动中可以获得乐趣，产生好学乐学的积极情绪，从而进一步产生学习愿望。班级工作应围绕学生所学专业开展活动，培养学生的学习兴趣。如某电专业班为学生举办了电学科普讲座，向学生介绍电学史话、今日电子、电脑与机器人，学生通过生动有趣的电学故事，拓宽了知识范围，了解了电学常识和在生产、生活中的广泛应用，端正了学习态度，增强了学习专业课程的兴趣。第三，组织学生深入生产一线，参加实践活动。书到用时方恨少，学生在实践中碰到挫折，才会感到自身知识、技能与实际需要的差距。班主任和科任教师通过组织学生参观访问、生产实习、科技咨询、社会服务等实践活动，发挥学生已有知识和技能的作用，让学生体会到为社会作出贡献后的喜悦，同时发现自身的不足，激发起进一步学习的愿望。例如，让农校学生参加农村星火计划、科技咨询或每班单独负责一块实验田的实验任务，给学生应用与检验知识的机会，必将强化学生的学习动机。