学生观是对学生的基本看法，怎样认识学生就会用怎样的态度和办法对待学生，必然会影响学生的发展方向。例如：有人把学生看成是教育者加工改造的对象，教育工作中教师就以权威自居，常常训斥、命令学生；有人把学生看成是学习怎样生存、怎样生活的人，是学习如何了解生命、珍惜生命和怎样使生命有意义的人，其教育工作中就会尊重学生主体地位，引导、鼓励学生发展，为学生获得成功创造条件。

结合职业教育实际中存在的问题，我们认为职业学校教师应这样认识和看待学生。

（一）职校学生是国家建设不可缺少的人才

我国经济发展不仅需要大批的高级科学技术专家，而且迫切需要千百万受过良好职业教育的中初级技术人员、管理人员、技术工人和其他各类型的城乡劳动者。劳动分工理论表明，社会人才结构是由不同层次、不同类型的人才组成，缺乏某一层次或类型的人才，就会造成人才结构比例失调，阻碍社会发展。现代教育观强调人才的多样性，认为人才应该是多种多样、多种类型、多种规格、多种层次的。

我国人口众多，资源并不丰富，在一个相当长的时期里，中国经济发展还得靠制造业牵引。实现中华民族的伟大复兴，离不开技能型的生产操作人员。加入世界贸易组织以后，制造业等劳动密集型产业将会快速发展。虽然我国是制造业大国，但还远远不是制造业强国，“中国制造”的产品制作粗糙，技术含量低，主要依靠“廉价”的劳动力参与世界市场竞争，长此下去，必然大量消耗我国有限的自然资源。中国制造业总体规模仅相当于美国的1/5，劳动生产率只有美国的1/23，日本的125，德国的1/18。我国技术工人的技术等级，与发达国家比存在明显差距。全国城镇企业1.4亿职工队伍中，技术工人只占一半，而技术工人中技师和高级技师占1.5％，高级工占3.5％，中级工占35％，初级工占60％。国际劳工组织分析，发达国家技术工人中，高级工占35％，中级工占50％，初级工占15％。产品竞争力的提高，呼唤高质量的职业教育，中国的崛起，离不开大量高素质的职业学校毕业生。

（二）人的发展是多方面的，职校学生有巨大的发展潜能

传统观点认为，人的智力以言语和数理逻辑能力为核心。20世纪八九十年代出现了多元智力理论，认为人至少有七种智力，言语、语言智力；音乐、节奏智力；逻辑、数理智力；视觉、空间智力；身体、运动智力；自知、自省智力；交往、交流智力。每个人作为个体都同时拥有这七种智力，只是每项智力的发展程度和组合方式有所不同，使得每个人的发展各具特点。职业学校学生和普通学校学生的差异主要在于发展类型不同，而不是智力层次的高低。职业学校学生在学术领域较弱，但并不表示他们的人生成就比普通学校学生差，职业学校学生不缺乏开拓精神和创新能力，不缺乏成功成才的必要条件，他们完全可以有辉煌的人生。或许他们在学术研究领域不能取得成功，不能成为科学家和大学教授，但是他们很可能是成功的企业家、政治家、能工巧匠、管理者⋯⋯加拿大有个穷孩子叫琼尼，因为传统意义上的智商低，学校的功课总是跟不上，学校只好劝他退学。为了安慰他，学校请了一位心理学家和他谈了一次话。心理学家告诉他：工程师可能不识乐谱，医生不一定会绘画，你被劝退学了，但不等于没出息。这番话对他产生了巨大影响。后来，他长年给人家整建苗圃，修剪花草。20年后，他成为闻名全国、受人尊敬的风景园艺家。

每个人都有独特的天赋，关键在于教育者能否发现这些天赋并创造适合其发展的条件。教师应承认每一个学生都有巨大的内在潜能，要正确对待学生的个别差异，克服按统一标准和尺度去衡量学生，创造适合每一个学生的教育。一个学生在某一方面差，并不意味他什么都不行，重视学生的特点并以此出发进行教育，恰恰是教育的一个重要任务。教师应该用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性，每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，教育者应视之为教育的资源和财富，加以挖掘和利用，把学生存在着的多种潜能变成现实。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火炬。”(www.daowen.com)

（三）学生渴望得到教师的关心

受现今的升学选拔制度和人们的思想观念影响，在学术水平和考试成绩方面，职业学校的学生，一般不是最优秀的毕业生，他们常有一种挫折感、自卑感，认为自己失去了上大学的机会，成“名”成“家”的愿望破灭了，前途渺茫，因此，更需要教师的关心和理解。在学生看来教师代表了一种权威，教师的关心、理解和帮助，能点燃起学生心灵中希望的火焰，唤起他们奋发向上的勇气和力量。不要轻视教师的关心，比如说能叫出新同学的名字，能说出学生的长处，能关心地询问学生亲属的情况，甚至是课堂上的短短注视，都会像一股暖流传遍学生全身。

（四）学生需要受到尊重和重视

传统学生观把学生看成是无知、不成熟和需要管教的，因此教师常采用一种居高临下的态度对待学生，要求学生尊敬和服从自己。有些教师把学生当成可以任意摆布的工具，甚至训斥、讽刺挖苦、惩罚学生，以为采用高压政策就能制服、管住学生。这种学生观带来的只能是师生关系紧张甚至完全对立，学生自尊、自信、自强的独立人格，开拓进取的意识，主动探索的精神，好奇心和创造性思维能力等，是难以得到健康发展的。

学生是独立的人，具有独立的人格和个性。每一个学生都是一个具有能动性的独立的个体，并不是教师可以随意支配的，他们有自己的头脑，对外界事物加工、改造后才能决定取舍。“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”尊重学生才能得到学生的尊重。

（五）职校学生处在发展变化阶段，具有可塑性

职业学校的学生正处于人生观、世界观形成时期，各项生理指标和心理指标迅速发展，他们自我控制能力较低，容易冲动。要树立正确的学生观，必须要用发展的眼光看学生。这意味着首先要对学生充满期待，坚信每一个学生都是社会有用之才；其次要认识到人在发展中出现一些问题是正常的，对于那些暂时落后的学生，要用符合其个性的方法教育引导他们，给他们创造成功的机会，帮助他们回到正确的发展轨道上来；再次要认识到学生是需要帮助的，教师的责任是引导和帮助学生解决问题，不能简单地以罚代教。