教师职业技能是教师必须掌握和运用的，从事教育和教学的基本技巧、方法和能力。它包括讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、教育和管理学生技能等。教师的职业技能是教师高效率完成教育教学任务的保证，也是合格教师的基本要求。

（一）讲普通话和口语表达技能

1.讲普通话的要求

普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。它是中华人民共和国通用的语言。我国是多民族、多语言、多方言的人口大国，使用语言约80种，其中仅汉语就有北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、闽方言、粤方言七大方言区，每种方言又包含若干种次方言和土语。社会交际中的语言障碍和方言隔阂十分严重，成为改革开放和现代化建设的不利因素。因此，推广普及普通话是维护祖国统一、增强民族凝聚力、提高全民族科学文化素质、促进改革开放和现代化建设的基础工程。

推广普通话，教育系统是重点，学校用语一律使用普通话，是推广普通话工作的近期目标。《普通话水平测试等级标准》将普通话水平分为三级六等，要求教师的普通话水平不能低于二级。

2.口语表达技能

口语即口头语言。它是人类在各种活动中最基本、最重要的信息传递工具，也是教师传递科学文化知识、技术理论知识和生产技能，表达思想情感，启发学生思维，塑造学生心灵的最常用手段。教师口语表达技能的高低，直接影响着学生的学习效果。教师职业的目的，就是实现自身掌握知识技能向学生掌握知识技能的转化，发展学生的各项能力，使之成为社会发展中的有用之材。因此，需要教师具有高超的口语表达技能，才能被学生理解并接受。

口头语言广泛使用在教育教学的各方面以及各环节中，它有多种表现形式，如复述、描述、概述、评论、辩论、朗读、说服、指导等。掌握这些，才能提高口语表达水平。

（二）书写规范汉字和书面表达技能

1.书写规范汉字的技能

“二字一话”即钢笔字、粉笔字和普通话，是教师的重要职业技能。教师传递科学文化知识，培养学生的职业活动能力，都离不开说和写，书写规范汉字是教师口头语言的必要补充。教师书写规范汉字包括两方面内容，一是用字规范，即使用规范汉字；二是书写规范，即笔画、结构和笔顺规范。

2.书面表达技能

教师在编写教案、作业批语、指导学生写作、课程设计、试卷分析、教学总结、科研论文以及文体活动和日常生活中都离不开书面写作，教师应掌握教育应用写作的基本格式和书写要求，提高自身书面表达能力。

书面表达是一种复杂的脑力劳动，无论写什么内容，都是教师在教育实践活动中将客观事物通过自己的头脑加工反映的产物。一般需经过感知—内化—外化的过程。

（1）感知

感知是对材料的占有，材料是书面表达的基础和所要表达的主要成分。毛泽东说：无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个感官反映到自己的头脑中来，开始是感性认识。这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成理性认识，这就是思想。教师书面表达技能的提高，要求教师利用一切感官和机会，充分感知事物，多方收集材料，建立丰富的材料“仓库”。

（2）内化

内化是对材料内容鉴别、选择、概括、升华后确定主题。鉴别是教师对材料真伪、价值的判定，它反映了教师对材料的认识和自身的才、学、胆、识。选材是教师根据主题的需要，选择真实、准确、典型、新颖、生动的材料。主题是教师书面语言表达的主要思想，是对材料所持的观点和评价。实践过程要求深刻、新颖、集中。

（3）外化

外化是用文字符号的形式，实现教师头脑中事物由内在形态向外在形态的转化。要求层次清楚、过渡自然、语言流畅、交代明白、描写传神、论证严密、字斟句酌，同时注意语言的美感和写作技法。

（三）教学工作技能

教学工作技能是在教学行为过程中，教师运用教学理论、专业知识等，为促进学生学习，实现教学目标而采取的特定的教学行为方式。教学工作技能包括：使用课堂教学技能、现代化教学手段的技能、指导课外活动技能、教学设计技能、教学研究技能等，其中以课堂教学技能为主体。课堂教学是一种复杂的教学行为。为了有效地对课堂教学技能加以研究和训练，我们可以将其分解成各种类型。课堂教学技能的分类，与研究者的观察角度、教育学、心理学理论基础和现有课堂教学一般模式有关，因此不同的学者有不同的分类结果。下面对首都师范大学分类作一介绍：

1.导入技能

参阅第九章“导入新课技巧”部分。

2.教学语言技能

参阅第九章“教学语言技巧”部分。

3.板书技能

要求教师书写的板书形式优美、重点突出、层次分明、高度概括教学内容。

4.变化技能

包括教态的变化、教学手段的变化和师生相互作用方式的变化。要求教师通过对学生刺激的变化来吸引学生注意，活跃气氛，促进学生学习。

5.演示技能

包括直观教学手段的运用和操作动作的示范。参阅第九章“教学动作技巧”部分。

6.讲解技能

要求教师提供材料，揭示事物本质和必然联系，培养学生逻辑思维能力。

7.提问技能

参阅第九章“提问技巧”部分。

8.反馈强化技能

要求教师善于获取教学反馈信息，及时调整教学，并对学生行为实施强化。

9.结束技能(www.daowen.com)

要求教师具有总结概括能力，而且通过对知识的整理，使学生对知识的领会向更高一级升华。

10.教学组织技能

要求教师了解学生的特点，能够持久地维持学生注意，控制学生的行为，创造良好的课堂气氛。

现代化教学手段是传递和再现教育信息的现代化工具，主要由硬件（机器设备）和软件（记录储存信息的载体）组成。随着教学条件的改善，一些现代化的教学设备走进课堂，教师应了解这些现代化教学手段的基本组成、功能和工作原理，掌握正确操作方法，并能设计、制作简单的教学软件。

指导课外活动技能是指教师参与组织学生课余生活的工作技能。学生校内课堂教学时间有限，课后，教育工作并未结束。实施素质教育，促进学生全面发展，仅靠课内教学还不够，必须重视对学生课外活动的指导。主要内容包括：指导学科课外活动、指导文体小组活动、指导学生日常生活等。教师应了解学生的兴趣、爱好、特长，充分调动学生的积极性，掌握指导课外活动的特点和一般规律，具有设计课外活动方案、组织实施、业务指导和控制活动过程的能力。

教学设计技能是教学备课过程中，选择、运用教学手段和教学方法，设计课堂教学的结构和过程。合理展现教学内容的技能，要求教师善于分析教学目标和教学内容，了解学生的现有基础知识结构和能力水平，确定教学策略和教学手段以及教学方法的运用，使学生高效率地完成学习任务。

教学研究技能是总结教学经验，探索教学规律，开展教育科学研究的工作技能。教师应具备选择科研课题、制订教学研究计划、设计调查问卷、进行科学观察、统计分析资料和撰写科研论文的能力。

（四）教育和管理学生技能

无论是文化理论课教师还是生产实习课教师，完成教育教学任务，都需要把几十名学生较好地组织起来进行管理，班主任和学生管理干部更需要掌握较强的教育和管理学生技能。教育和管理学生技能涉及学生工作的各个方面，此处只着重介绍其中的一部分内容。还可参阅第五章“职业学校学生”中的相关内容。

1.了解和研究学生技能

学生管理不同于其他管理，它的目的是通过管理促进学生健康成长。因此，学生管理的前提条件是对学生情况深入、细致、全面的了解和认真的分析、综合、归纳。只有这样，学生管理才能符合学生实际，有的放矢、因材施教，实现管理和育人相结合。成功的教育工作者把学生当作知心朋友，学生也愿意与他们交流，愿意听从教诲和接受管理。职业学校的学生在生产实习和社会实践中，提高了自身的社会化水平，教师和学生管理干部如果对学生情况知之甚少，就主观武断地管理学生，必然使学生产生对立情绪，增加了管理难度，更达不到培养教育的目的。

了解和研究学生的内容包括个体和集体两方面。了解和研究学生个体的情况，主要包括：学习情况，指各门课程的学习成绩及成绩变化趋势、学习态度、学习目的、学习动力、学习方法等；思想情况，指政治倾向、集体观念、成长经历、职业理想、人生追求、道德品质、崇拜人物等；心理情况，指兴趣爱好、个性特点、智力及非智力因素状况等；家庭情况，指家庭成员、经济收入、与家庭成员的关系等；课余生活情况，指如何安排课余生活、交往范围、作息时间、生活习惯等；身体健康情况。

了解学生集体情况主要包括：学习风气；舆论导向；班干部；班级后进成员；集体兴趣爱好；与其他班级的关系；学生的一般身心特点；班级存在的主要问题。

了解和研究学生的方法主要有：

（1）观察法

观察学生在自然状态下的行为表现，获得学生多方面的真实情况。要求教师在日常的学习、劳动、课外活动和课余生活中，应时时注意，处处留心。

（2）谈话法

交谈是了解学生思想的重要方法之一，有多种方式。如：单独交谈，集体交谈；有目的交谈，无目的交谈；校内交谈，校外交谈等。教师与学生谈话时，态度要亲切、和蔼、真诚，鼓励学生敞开思想并注意教师自身语言的教育意义。

（3）书面材料分析法

学生的书面材料大致有三类。一是学生档案。如：入学登记表、入学成绩、学习成绩及操行评定、有关奖惩的记载等。二是班级记录资料。如：班级日志、班会和团会记录、班主任评价等。三是个人资料。如：个人完成的作业、试卷、总结等。书面材料是对学生过去的记载，教师要用联系和发展的眼光，认真分析书面材料。

（4）调查问卷法

调查问卷是了解、研究学生的新兴方法，通过问卷，可以在短时间内大信息量地了解学生情况，并应用现代统计原理加以分析。调查问卷法在了解学生的思想、态度、意愿和心理品质时得到广泛应用，如测量学生智商、性格、气质等，教师运用调查问卷法了解和研究学生情况时，应注意问卷题目的全面性和客观性，以教育学、心理学、统计学等理论为依据，从学生实际情况出发，充分考虑学生回答问题时的心理活动。目前，适用于职业学校的成套、完整、成熟的问卷还不多见，需要教师大胆创新，不断总结积累经验，找出其规律性。

2.组织班会技能

班会是教师与学生、学生与学生之间公开交流思想，培养学生的组织和表现能力，进行教育与自我教育的有效方式，也是培养集体舆论的重要阵地。班会活动按其性质大致可分为主题性班会、活动性班会、知识性班会、教育性班会、节日性班会及学生自己组织的班会六种形式。主题性班会是根据学生思想观念中存在的问题，确定班会主题，并围绕该主题开展班会活动。活动性班会是以游玩和娱乐活动形式开展的班会活动，让学生接触社会生活，在亲身参与的活动中得到锻炼。知识性班会是以开阔学生眼界、增长知识为目的，围绕新知识开展的班会，如专题讲座、设计制作竞赛、参观访问等。教育性班会是针对学生中存在的问题，如纪律问题、学习态度问题、体育活动问题等，以及为帮助个别同学而举行的班会，也可以是教师对学生进行爱国主义教育、理想教育、人生观教育、青春期教育为内容的班会。节日性班会是在节日进行的以节日为主题和主要内容的班会，一般在喜悦、热闹、轻松、愉快的情感下自由地进行。它能够放松学生情绪，增强团结，丰富学生生活，如国庆、中秋、元旦等。学生自己组织的班会是学生自己设计、主持召开的班会，目的是培养学生的组织和管理能力。

组织班会要求教师做到以下几点：

（1）做好计划

一个学期的班会活动要有一个总的计划，包括一学期开班会的时间、主题、形式等，每一次班会也要有一个具体的工作计划，包括班会的主持、程序、内容、准备工作等。

（2）注意形式的变化

班会有多种形式，实践过程中应注意经常变换形式，吸引学生注意，调动学生参加班会活动的积极性。

（3）引导学生参与

班会是学生的班会，教师要引导学生参与班会的设计、主持与发言，不能唱独角戏，只有这样，才能发挥学生的聪明才智，达到教育、锻炼和提高的目的。

3.处理偶发事件的技能

偶发事件是偶然发生的意外事件，指日常学习生活中预料之外发生的矛盾冲突，常见的有：课堂纠纷、同学之间争吵与斗殴、钱物失窃、损坏公物、意外受伤、师生矛盾冲突等。正确处理偶发事件，对维护正常教学和生活秩序，树立正确舆论导向，教育肇事人员都关系重大。处理偶发事件时，要求教师做到：冷静、沉着、慎重，情绪急躁，大动肝火，无助于解决问题，反而扩大事态，越弄越糟；调查研究，弄清真相，实事求是，公平公正解决问题，教师不可偏听偏信，更不能主观武断，一切结论必须产生于调查研究之后，处理问题不能“偏心眼”；启发引导学生进行自我检查、自我反思、自我教育，批评和惩罚是教育的手段而非目的，运用这种手段，学生容易产生逆反心理，比较而言，教师帮助学生分析事情发生的原因、后果和危害，引导学生自我检查、自我反思、自我教育的手段更加有效；分析事件中的消极因素和积极因素，善于挖掘积极因素，促使消极因素向积极因素转化，把坏事变成好事。

4.考核评定技能

教育教学活动进行到一个阶段以后，就要对学生的表现进行考核评定，其目的是使学生看到取得的成绩和存在的不足。教师对学生的考核评定，对学生的成长发展具有重要意义。首先，考核要具有全面性。人是复杂的，由多种侧面组合而成，不能简单分成优秀生、差生。对于处在成长、发展、不断变化阶段的职业学校学生来说，更不能像评定商品一样打上优、劣的标签，主观片面的评定往往导致优秀生骄傲自满，不求上进，后进生垂头丧气、自暴自弃。考核评定应包括德、智、体、美、劳各方面，而且不仅看现在取得的成绩，还要看取得成绩的基础、态度、方法以及今后发展的方向和潜力。其次，考核要具有激励性。考核评定应成为所有学生上一阶段的总结回顾，下一阶段的“加油站”。教师的评定必须冷静客观、实事求是。对存在较多缺点的学生来说，既要看到他们的不足之处，提出改进措施，也要看到他们存在的特长和闪光点，鼓励其奋起直追。最后，考核要具有针对性。每个学生都有其鲜明的个性特征，对他们的评价应该体现出被评价对象的特点来，不能千篇一律，千人一面，应付了事。

[1]马卡连柯：《论共产主义教育》，人民教育出版社1980年版，第371页。

[2]引自《论语·子路》。

[3]引自朱熹·《观书有感》。