（一）“双师型”教师的含义

“双师型”教师是对职业学校非文化课教师的素质要求。对“双师型”教师含义有不同认识和理解，主要有四种观点：一是“双证书”说，即取得教师职业资格证书和其他职业资格证书；二是“双职称”说，即取得教师职业的技术职称和其他职业的技术职称；三是“双素质”说，即要求具备胜任理论教学和指导学生实践教学的素质；四是“多素质”说，即要求具备教育家、工程师和高级熟练工人等素质与能力的复合型人才。上述观点从不同侧面反映了“双师型”教师的特征，但不能用“双证书”或“双职称”等标准简单化，也不能用难以实现的标准神秘化。实际上“双师型”教师是在教学工作中能够把专业理论与生产实践有机结合的教师。他们一般具有在专业生产一线工作经验，能够胜任专业理论和专业实践教学任务。

“双师型”教师最显著的特征是把专业理论与生产实践结合起来，高效率地教会学生。这不是获得几个证书或几个职称就能解决的问题，证书或职称只表明具备某种单项职业的资格或能力水平。“双师型”教师追求的是各种单项知识、能力、经验的结合和综合表现，证书或职称是“双师型”教师的必要条件，但不能说具备几个证书或几个职称就是“双师型”教师。例如：某人取得教师资格证和律师资格证书，在职业学校担任语文教学任务，其教学活动中不能把专业理论与生产实践结合起来，就不能说他是“双师型”教师；某人既是讲师又是会计师，如果他在教学实践中不能把专业理论与生产实践结合起来，也不能说他是“双师型”教师。判定“双师型”教师的核心标准是看其工作表现，而不是他获得了哪些资格。这种工作表现也很难用“双素质”或“多素质”来描述，因为单项素质的简单相加，并不一定能完成综合性任务。

（二）“双师型”教师的特殊要求

“双师型”教师是职业学校对教师的特殊要求，他们除具备符合《教师法》规定的一般要求外，还应满足以下要求：

1.具有一定操作能力

操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术规范，熟练的专业技术操作能力，基本的实验能力和设计能力等。

2.具有综合职业能力

综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。职业教育通常采用以横向为主的模块式课程体系，要求教师具有知识、技能的横向联系和综合运用能力。“双师型”教师既能在教学岗位完成教学任务，又能在生产岗位完成生产任务。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。

3.具有本专业生产一线的工作经历

真实的生产过程和理论上的生产过程存在许多区别，理论上的生产过程是在理想状态下的生产，而真实的生产过程却复杂得多，受多种因素影响和制约。本专业生产一线工作经历是获得实践经验的惟一渠道，成长为“双师型”教师应该具备这样的工作经历。

4.具有一定的组织生产经营、创业和科技推广能力(www.daowen.com)

“双师型”教师除了能讲会做之外，还要具备班级管理、生产管理的知识，有较强的组织领导能力。职业教育是与产业联系最为紧密的教育类型，教师应成为沟通教育与产业的纽带，“双师型”教师要集“班主任”与“车间主任”于一身，使教学、管理与科技推广一体化。

（三）“双师型”教师的培养

1.师范生的“双证书”教育

为职业学校培养师资的职业技术师范学院和其他院校，应进行“双证书”教育，即学生获得学术性证书和职业技能性证书。许多国家都重视职教师资的学术性与职业技能性教育。日本的“职业能力开发大学”是专门培养职教师资的四年制本科大学，其办学宗旨是要求学生不仅学完与普通工科大学相同的课程，而且要学习职业教育类课程，还要进行技能训练，达到二级技能水平。德国职教师资的培养是由教育科学（含社会科学）、职业科学（专业工作）以及专业科学三部分组成。其中职业科学约占50％；教育科学与专业科学占50％；教育科学与专业科学比例约为5∶3。学生毕业前需要参加至少一年的实习工作，毕业后还要做两年的实习教师，并通过国家考试后才能成为正式的职校教师。

2.在职教师的针对性培训

目前，职业学校教师分为文化课教师、专业理论课教师和实习课教师。这种教师的分类方法实质上把理论和实践割裂开来，造成专业理论课教师缺乏实践经验，“能说不能做”，实习课教师缺乏理论知识，“能做不能说”，不利于职业学校开展“一体化”教学，也不利于“双师型”教师的成长。对在职教师的培训应根据每个人的实际情况，缺什么补什么，为“双师型”教师的成长创造条件。

3.人才交流与岗位互换

职业学校应有一定比例的兼职教师，要与相关专业的工厂、农村、科研院所建立密切合作关系，定期进行岗位互换、人员交流，这是快速培养“双师型”教师的有效措施。从事教育教学的教师定期到生产、科研一线，进行专业技能的学习和实践，提高专业技术水平；生产、科研一线的高水平的专业技术人员定期到学校的教学岗位从事教学工作，提高专业理论水平。岗位互换，人才交流，“双师”知识和能力的交叉，使教师和一线专业技术人员的职业素质都能得到全面的提高。

专栏：

烹饪专业“双师型”（任教川菜课）教师职业能力分析表

引自姚贵评：《解读职业教育“双师型”教师》，载《中国职业技术教育》2002年第6期。